СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.2.
1.1.2.2.
1.1.2.3.
1.1.2.4.
1.1.2.5.
1.1.2.6.
1.1.3.
1.2.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.1.1.
2.1.1.1.2.
2.1.1.1.3.
2.1.1.1.4.
2.1.1.1.5.
2.1.1.1.6.
2.1.1.2.
2.1.1.2.1.
2.1.1.2.2.
2.1.1.2.3.
2.1.1.2.4.
2.1.1.2.5.
2.1.1.2.6.
2.1.1.3.
2.1.1.3.1.
2.1.1.3.2.
2.1.1.3.3.
2.1.1.3.4.
2.1.1.3.5.
2.1.1.3.6.
2.1.1.4.
2.1.1.4.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте к четырем годам:
Планируемые результаты в дошкольном возрасте к пяти годам
Планируемые результаты в дошкольном возрасте к шести годам
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы к концу
дошкольного возраста
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально - коммуникативное развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально – коммуникативное развитие»
Познавательное развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Речевое развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»
Художественно – эстетическое развитие
От 2 лет до 3 лет
2

4
4
4
6
7
9
18
18
19
21
22
24
26
28
43
43
43
44
44
45
47
50
54
58
62
62
64
65
67
69
71
76
76
78
80
82
85
87
90
90

2.1.1.4.2.
2.1.1.4.3.
2.1.1.4.4.
2.1.1.4.5.
2.1.1.4.6.
2.1.1.5.
2.1.1.5.1.
2.1.1.5.2.
2.1.1.5.3.
2.1.1.5.4.
2.1.1.5.5.
2.1.1.5.6.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5
3.6
4.

От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»
Физическое развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работ ДОУ
Программа воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Направления, выбранные участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого – педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Материально – техническое обеспечение Программы
Кадровые условия
Примерный режим дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

3

94
99
106
113
122
125
125
127
129
132
136
141
143
145
150
153
156
158
161
186
186
188
213
213
214
221
237
238
239
244

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ детский сад №181 (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
– федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
– федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
4

сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
– Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»
– Постановление Правительства Свердловской области от 26 февраля 2013 г. № 223-ПП об
утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы,
направленные на повышение эффективности образования» в Свердловской области на 2013-2018
годы.
– Устав МАДОУ;
– Программа развития МАДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
5

содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Обязательная часть Программы носит комплексный подход, обеспечивая развитие детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
1.1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целью Программы: является разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
6

народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОУ с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
7

В основу программы легли следующие подходы:
Принцип
Поддержка
разнообразия
детства

Сохранение
уникальности и
самоценности
детства
Позитивная
социализация
ребенка

Личностноразвивающий
и
гуманистическ
ий характер
взаимодействи
я взрослых и
детей
Содействие и
сотрудничество
детей и
взрослых,
признание
ребенка
участником
образовательных
отношений.
Сотрудничество
организации с
семьей

Содержание
Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и
неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества. выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их
выражения.
Самоценность детства – понимание детства как периода жизни самого по себе,
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап
является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского
развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов
поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи,
общества, государства происходят в процессе сотрудничества с взрослыми и
другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации
развития ребенка в Учреждении, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
Этот принцип предполагает активное участие всех участников образовательных
отношений – как детей, так и взрослых. Каждый участник имеет возможность
внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации
между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в
соответствии со своими возможностями.
Сотрудничество с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом образовательной программы, и предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей.

8

Сетевое
взаимодействие с
организациями

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей.
Учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей,
но и с другими организациями и лицами, которые способствуют обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям, к природе и истории родного края; содействуют
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению
концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей.

Индивидуализац
ия дошкольного
образования

Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно- психологические особенности.

Возрастная
адекватность
образования

Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
Важно использовать все специфические виды
детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательноисследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую
художественно - эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития.

Полнота
содержания и
интеграция
отдельных
образовательных
областей

Программа предполагает
всестороннее социально - коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
При вариативности средств реализации и достижения целей Программы, ФГОС
ДО и Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых разработана
Программа. При этом Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования оставляет за Учреждением право выбора способов их
достижения, выбора парциальных образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),
интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Инвариантность
ценностей и
целей

1.1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников и
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

9

• климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс МАДОУ детский сад №181 включены мероприятия, направленные на оздоровление детей;
• процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
 холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
 летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
• в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе;
• в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению
к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают;
• в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары,
башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей
с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через поговорки и пословицы,
загадки, песни, сказки, сказы, игры, декоративно- прикладное искусство.
Реализация Программы зависит от особенностей контингента детей, воспитывающихся в
МАДОУ детский сад №181. Наполняемость групп в детском саду соответствует требованиям
Постановления от 15.05.2013 года № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы дошкольных
образовательных организаций»
Название группы

Возраст

Направленность групп

Количество
групп

Группа раннего
возраста
Вторая младшая
группа
Старшая

2-3 года

Общеразвивающая

1

3-4 года

Общеразвивающая

1

5-6 лет

Общеразвивающая

1

Подготовительная

6-7 лет

Общеразвивающая

1

Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей. В организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные
особенности развития детей.

10

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная
деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года
появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие
и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в
разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко
используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине
и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок
в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом
11

трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется
образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух
лет.
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем
определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При
этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с
учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые
выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения
12

детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться;
во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых
игрушек и сюжетов.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В
процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а
ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако
при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.

13

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь
белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет
таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием
по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
14

оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в
качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают
два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для
того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
15

операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали
исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать
и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы
их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может
по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и
литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
16

изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение
метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
17

половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок
обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основнойобразовательной программы Организации
и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):

• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
18

• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и
их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить
куклу»).
1.1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте к четырем годам:

• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба,
бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
19

сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года
и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
20

1.1.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте к пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
21

природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОУ,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
1.1.2.4. Планируемые результаты в дошкольном возрасте к шести годам:

• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
22

детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться
под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь, правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
23

классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
1.1.2.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы к концу

дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движения и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
24

• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
25

различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
26

Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и
родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме
на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка,
критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
27

наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
При участии родительской общественности, определены критерии, используемые для
проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей. Система мониторинга
содержит 5 образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие», что
позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания
образовательной программы учреждения. Инструментарий педагогической диагностики представляет
собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы
используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки.
1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.2.1. Цели и задачи для реализации вариативной части Программы
На основании п.2.9 ФГОС ДО образовательная программа МАДОУ детский сад №181 состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и может
быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОУ;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, речевом,
художественно - эстетическом, социально – коммуникативном и познавательном развитии
обучающихся. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе выбранных
парциальных образовательных программ, направленных на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности:
Область развития
Парциальные программы

28

Социальнокоммуникативное

‒ Программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем», автор Р.Ю. Белоусова
‒ «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л. Л. Тимофеева.

Художественноэстетическое

‒ Программа «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
‒ Программа «В мире музыкальной драматургии»: музыкальноритмическая деятельность с детьми дошкольного возраста, автор Коренева Т. Ф

Физическое развитие

‒ О.Б.Соковиков, Л.А.Новикова, Т.В.Левченкова «Развитие через
движение: формирование двигательных способностей детей 3-7
лет».

Программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «С чистым сердцем», автор.
Р.Ю. Белоусова
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение
к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию родного края.
Общие задачи программы
Обучающие:
• формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
• формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
• формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека (чувство
патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие), нравственном поведении
(умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками); ·
• формировать представления о добродетелях и потребности в следовании положительным
нравственным примерам;
• формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными понятиями
(добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
• пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых знаний;
• развивать любознательность и активность;
• развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного материала,
высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг, иллюстраций,
видеоматериалов и др.);
• развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках людей
разных поколений;
• развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его индивидуальных
потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
• вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и поколений; ·
• воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и самому
себе;
• формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в разных
видах деятельности и разных ситуациях;
29

• воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство благодарности
к старшим за создание семейного благополучия;
• прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать становлению
эстетического отношения к окружающему миру.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям, которые взаимосвязаны
между собой. Для каждого направления определены конкретные задачи и система базовых ценностей.
Воспитание нравственных чувств.
Задачи:
• формировать знания об отечественной истории через знакомство с биографией известных
земляков в разные временные эпохи;
• раскрывать сущность полярных понятий «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют;
• знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;
• учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ, соотнося
его с конкретной ситуацией. · Развивать эмоциональную произвольность;
• учить конструктивным способам управления на примере собственного поведения (снимать
напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.);
• способствовать получению первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях
друг с другом, расширять опыт позитивного взаимодействия в семье, почтительного отношения
к родителям и взрослым, послушания, уважения.
Воспитание гражданственности, патриотизма.
Задачи:
• знакомить детей с жизнью замечательных людей, являющихся примерами служения Отчизне,
исполнения патриотического долга, милосердия и сострадания;
• расширять знания детей о родном городе, районе, области;
• знакомить с гербом, историей возникновения своего города и района, особенностями
и достопримечательностями, историей и культурой.
Воспитание ценностного отношения к окружающему миру.
Задачи:
• формировать
представления
о заботливом
и грамотном
взаимодействии
человека
с окружающим миром;
• формировать опыт эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой,
экологически грамотного поведения в природе; ·
• вырабатывать навыки позитивного взаимодействия с природой.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
Задачи:
• учить видеть прекрасное в поступках людей, окружающем мире;
• формировать первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, умение выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества;
• формировать элементарные представления о способах выражения внутреннего душевного
состояния человека
Воспитание трудолюбия.
Задачи:
 Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми;
30

 приобретать опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга
и обеспечивают развитие личности на основе отечественных нравственных и культурных ценностей.
Принципы формирования Программы.
Программа построена по возрастному принципу и разработана для старшей и подготовительной
к школе групп (5–7 лет). В основу построения программы положена идея интеграции содержания вокруг
общей темы, которая на определённое время становится объединяющей. Выбор темы учитывает
интересы детей, задачи духовно-нравственного развития и воспитания, текущие явления и яркие
события, произошедшие в жизни города в данный момент времени.
Первый год обучения направлен на воспитание нравственных качеств личности ребёнка, на его
умение видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека (сверстника, членов семьи,
окружающих людей), а также на формирование первоначальных знаний о своей малой родине. На основе
полученных знаний дошкольники при знакомстве с историческими личностями и героями современности
родного края на втором году обучения по программе могут оценивать и анализировать действия
и поступки людей, соотнося их с конкретной ситуацией.
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать
содержание при решении образовательных, воспитательных и развивающих задач. Интегративный
подход даёт возможность развивать в единстве духовную, познавательную, эмоциональную
и практическую сферы личности ребёнка.
Организация педагогического процесса предусматривает взаимодействие многих социальных
субъектов: детского сада, семьи, детской библиотеки, музея и др.
Осуществление программы предполагает реализацию следующих психолого-педагогических
принципов:
1. принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в соответствии
с целями и задачами ФГОС ДО;
2. принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий готовность
ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения нравственных норм и правил,
принятых в обществе;
3. принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно основываться как на
ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
4. принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии
с современными достижениями и требованиями науки;
5. принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение образовательной
деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
6. принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную деятельность детей
и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в различных
видах деятельности;
7. принцип последовательности и преемственности в обучении, как на уровне дошкольного
образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего образования;
8. принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания
построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические
черты и моральные качества — патриотизм и национальную гордость, любовь к труду. Ребёнок с детства
приобщается к истокам народной культуры своей малой родины, региона, страны. Для маленького
ребёнка более понятными являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу
31

заложено широкое знакомство детей с фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры,
песенки и потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные произведения русских композиторов,
родная песня и народная игрушка помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности родной
культуры.
Планируемые результаты освоения Программы:
• усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо); приобретение
добрых привычек и поступков;
• сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края;
• осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию своего народа;
• осознание себя жителем своего района, города, гражданином своей страны, патриотом;
• проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания, милосердия, уважения
к старшим, почитания родителей, ответственности за свои дела и поступки; направленность
и открытость к добру;
• формированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (книги, иллюстрации,
видеоматериалы и др.);
• развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать красоту в поступках
людей разных поколений;
• проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям, животным,
человеку;
• сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам; активное
стремление к творческому самовыражению;
• активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках, мероприятиях и т.д.
Программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л.
Тимофеева.
Цель программы — формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих
возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их
самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и
безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и
опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
• обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций,
необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие
способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
• формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных 10 ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
• развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию,
оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия
требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям, элементарным
общепринятым нормам;
• развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть
возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую
32

(виртуальную) и реальную ситуации;
• развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от
ситуации;
• формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с
особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации,
выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
• формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций;
• формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
• формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Принципы отбора содержания программы:
• принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей
информации; представленность в содержании программы всех компонентов структуры культуры
безопасности (системность содержания); соответствие основным положениям культурологического,
аксеологического,
личностно
ориентированного,
системно-структурного,
синергетического,
полисубъектного и комплексного подходов;
• принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов
содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой
сфер личности дошкольника;
• принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания, обеспечивающих
становление субъективного отношения к вопросам личной безопасности, безопасности окружающих
людей и природы;
•
принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия, самостоятельности,
направленность интересов и др.) на каждом этапе развития детей;
• принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы созидательного,
взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
• принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при
изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды;
• принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания образовательных
областей, предполагающий применение знаний (навыков, компетенций, опыта), полученных в ходе его
освоения, в процессе формирования культуры безопасности; активность ребенка в образовательном
процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной программы:
• ориентация на ценностные отношения определяет постоянство профессионального внимания
педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку,
природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни — добру, истине, красоте;
• субъектность — принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать развитию
способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои
действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный
выбор жизненных решений;
• принятие ребенка как данности — принцип, определяющий признание за дошкольником права
33

быть таким, какой он есть, ценности его личности; предполагающий сохранение уважения к личности
каждого ребенка вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей;
• соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса становления
развития личности (закон золотого совпадения) определяет поиск «оптимального соотношения
воспитательного вмешательства в жизнь растущего человека с активностью воспитуемого»;
• субъект - субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных отношений,
выбор приемов, методов и форм организации детских видов деятельности, обеспечивающих
интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей, соответствующих возрастным и
индивидуальным особенностям воспитанников;
• природосообразность как принцип организации образовательного процесса предполагает, что
выбор форм и методов воспитания, обучения и развития детей должен определяться «естественными
основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах деятельности, на основе каких механизмов в
каждом возрастном периоде происходит приобщение ребенка к культурным ценностям;
• разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности,
обеспечивающее включение в образовательный процесс и заинтересованное участие детей с различными
типологическими и индивидуальными особенностями, уровнями сформированности отдельных аспектов
культуры безопасности;
• учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес, стремление к
активности, самоактуализации, самореализации в разных видах деятельности);
• построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее менять
компоненты педагогической системы в соответствии с данными обратной связи (см. также раздел
«Планируемые результаты освоения парциальной программы»); социальное развитие каждого ребенка на
основе устойчивой обратной связи воспитательной деятельности с характером общественных
отношений, обеспечивающих саморегулирование социальных контактов;
• построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс потребностей
субъектов образовательных отношений, разнообразие вариантов выбора оптимальной траектории
развития и взросления личности; создавать мотивацию активности, условия для самоопределения в
разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, для амплификации
развития дошкольников;
• обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных отношений;
• взаимодействие семей воспитанников и ДОУ на основе определения объективных оснований
сотрудничества по решению задач формирования культуры безопасности.
Планируемые результаты освоения Программы.
В качестве результатов освоения парциальной программы представлены отдельные аспекты
целевых ориентиров, которые могут служить социально-нормативными возрастными характеристиками
возможных достижений детей в освоении культуры безопасности.
Оценка результатов освоения парциальной программы.
В соответствии с современными представлениями и установками, связанными со спецификой
дошкольного детства и дошкольного образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, сравнению с достижениями детей. Планируемые результаты освоения парциальной программы
позволяют конкретизировать задачи определенного направления образовательного процесса на каждом
возрастном этапе, оценить эффективность его реализации, скорректировать модель педагогического
процесса в части выбора форм и методов воспитания, обучения, развития дошкольников.
Показатели изменений в когнитивной (знания, представления), эмоционально-ценностной (интерес
к различным аспектам образовательного процесса, эмоциональные реакции) и поведенческой
34

(применение освоенных знаний, опыта в разных видах деятельности) сферах ребенка и уровни развития
по каждому из них по итогам реализации парциальной программы представлены в таблице.
Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, стали объем и уровень освоения
представлений в младшем и среднем возрасте; в старшем дошкольном возрасте также необходимо
учитывать осознанность знаний и способность их применять. Показатели, связанные с
эмоциональночувственной сферой, оцениваются с использованием критерия устойчивости проявления
интересов, выраженности мотивов, эмоциональных реакций. В качестве критериев оценки развития
поведенческой сферы дошкольников выбраны адекватность поведенческих реакций, самостоятельность и
инициативность ребенка.
Планируемые результаты освоения программы в средней группе.
№

Показатель

1

Ребенок
знаком
с
элементарными правилами
безопасного поведения

2

Ребенок стремится
соблюдать знакомые правила

3

Ребенок
знает,
какими
предметами быта можно
пользоваться,
обладает
навыками их безопасного
использования

4

Ребенок знаком с основными
частями улиц, некоторыми
дорожными знаками

5

Ребенок имеет элементарные
представления
о
потенциально
опасных
ситуациях,
способах
их
избегания, выхода из них

Уровень сформированности качества
Низкий
средний
высокий
Знает
отдельные
Знает
большинство
Знает
большинство
правила на уровне
предусмотренных
предусмотренных
узнавания,
программой правил,
программрй
правил,
воспроизводит их
может
их
может
их
только при помощи
воспроизвести
воспроизвести
взрослого
самостоятельно или
самостоятельно,
прои
помощи
понимает их суть
взрослого
Соблюдает правила
Некоторые правила
Соблюдает правила вне
только при
соблюдает только при
зависимости от
наличии внешнего
наличии внешнего
контроля
Контроля
контроля
Узнавание.
Не
Воспроизведение.
Понимание.
Умеет
умеет
Умеет самостоятельно
самостоятельно
самостоятельно
безопасно
использовать
все
безопасно
использовать
ряд
предметы
быта,
использовать
предметов быта
предусмотренные
предметы быта
программой.
Знает
отдельные
При
помощи
Самостоятельно
взрослого
может
части улиц, не
называет все части
назвать все части
знаком
с
улицы,
дорожные
улицы,
дорожные
знаки,
дорожными
знаки,
предусмотренные
знаками
предусмотренные
программой, поясняет
программой
их назначение.
Не умеет отличать
Самостоятельно
Самостоятельно
опасные ситуации,
воспроизводит
воспроизводит
узнает освоенную
сведения о знакомых
сведения о знакомых
информацию,
опасных ситуациях,
опасных
ситуациях,
называет
при
помощи
выбирает
знакомые
некоторые способы
взрослого выбирает
способы избегания и
избегания опасных
знакомые
способы
выхода
из
них,
ситуации.
избегания и выхода из
демонстрирует
них.
понимание
сути
опасной ситуации.
35

Представленная уровневая градация условна, так как различные показатели развития каждой из
приводимых в таблицах характеристик ребенка формируются нелинейно, этот процесс индивидуален. В
рамках каждого уровня можно выделить подуровни, отражающие пошаговое становление различных
компонентов культуры безопасности. Так, способность адекватно действовать в опасной ситуации
формируется постепенно, при этом ребенок проходит ряд этапов, достигая все новых уровней готовности
к осуществлению безопасной жизнедеятельности:
• знает об источнике опасности, но не располагает информацией о том, как вести себя в
угрожающей ситуации (при таком уровне подготовленности ребенок оказывается в состоянии избегать
опасных ситуаций, действий, усугубляющих, ухудшающих опасную ситуацию);
• осведомлен об источнике опасности и о способах обеспечения личной безопасности, но не
владеет ими практически;
•
владеет приемами безопасного поведения на уровне, позволяющем действовать при поддержке
более опытного человека (педагога, родителей) в игровой обучающей ситуации;
• способен самостоятельно применять способы безопасного поведения по образцу в привычной,
знакомой ситуации;
• способен к безопасному поведению в сложной, напряженной, непривычной обстановке;
• способен самостоятельно видоизменять и комбинировать известные способы поведения с
учетом конкретных условий, опасных ситуаций;
• готов к самостоятельному конструированию, открытию, созданию новых способов и приемов
безопасного поведения для решения проблем, которые каким-либо образом решались ранее;
• готов к самостоятельному созданию оригинальных способов поведения в новых, непривычных
опасных и экстремальных ситуациях.
Представленные выше характеристики развития ребенка помогут педагогу осуществить анализ
своей профессиональной деятельности. В случае, если большинство детей группы показывает низкие
результаты, стоит пересмотреть логику выбора форм и методов работы, тактику взаимодействия с
семьями воспитанников, оптимизировать усилия специалистов.
Методы и принципы оценки результатов освоения парциальной программы.
Исходя из специфики задач формирования культуры безопасности и проявлений ее
сформированности, основным методом оценки результатов образовательного процесса является
педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение — метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное
восприятие какого-либо педагогического явления для получения конкретных фактических данных. Оно
носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в
которых они протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения,
наличием специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.
В зависимости от задач наблюдения оно может быть организовано в естественных и
смоделированных взрослыми ситуациях. Используется включенное и невключенное, открытое и скрытое,
непосредственное и опосредованное наблюдение. Важным аспектом профессиональной компетентности
педагога является умение планировать, грамотно осуществлять различные виды наблюдений и
максимально объективно трактовать полученные результаты.
Данный метод дает широкий спектр сведений, связанных с внешними проявлениями наблюдаемых,
но вместе с этим не позволяет выявлять их побуждения, мотивы, резоны, степень понимания явлений,
свойств объектов, проблем и т. д. В связи с этим проведение наблюдения нередко дополняется беседой,
анализом продуктов детской деятельности; проективными методами (включением в проблемные
36

ситуации, использованием методик «Незаконченные предложения», «Неоконченные рассказы»,
обсуждение текстов); игровыми заданиями.
Значительно экономить силы и время в ходе диагностических мероприятий педагогу поможет
технология «встроенного мониторинга». Мониторинг по определению является составной частью
педагогического процесса, строящегося на диагностической основе. Вместе с этим понятие «встроенный
мониторинг» не является тавтологией. Речь идет об организации педагогического наблюдения
непосредственно в ходе совместной со взрослым или самостоятельной детской деятельности, то есть без
проведения специальных диагностических мероприятий.
Ценностные основы современного дошкольного образования, задачи и особенности работы по
формированию культуры безопасности определяют следующие принципы проведения диагностических
мероприятий:
• к изучению личности и деятельности ребенка и прогнозированию его дальнейшего развития
следует подходить с оптимистической гипотезой;
• результаты любых диагностических мероприятий являются конфиденциальной информацией и
могут быть использованы лишь при организации образовательного процесса;
• диагностические мероприятия не должны иметь целью деление детей на категории, они
проводятся ради поиска путей организации помощи и поддержки каждому ребенку в его развитии;
• необходимо помнить об определенной доли условности любой диагностической методики.
Недопустимо формулировать серьезные выводы об успехах или проблемах в развитии ребенка по итогам
единичных наблюдений;
• различные сферы личности связаны между собой и оказывают влияние друг на друга. Поэтому
оценка общего уровня развития ребенка может сложиться лишь после анализа разных аспектов его
развития
• данные, полученные в ходе мероприятий педагогической диагностики, должны быть
дополнены информацией, полученной от родных ребенка, от специалистов ДОУ;
• педагогическая диагностика зачастую дает представление лишь о вершине айсберга, внешних
проявлениях личностных особенностей, психических процессов, поэтому необходимо стремиться
выявить причины наблюдаемого. " Важно изучать не только «неуспешных», но и «успешных» детей;
• любой аспект развития ребенка должен рассматриваться в динамике;
• полученные данные могут быть сопоставлены только с результатами, показанными этим
ребенком ранее.
Программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор –
И.А. Лыкова
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
• развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;
• создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами;
• знакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной
выразительности;
• амплификация
(обогащение)
индивидуального
художественноэстетического
опыта
37

(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание
художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем
эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация
художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму;
• развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;
• создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира;
• формирование эстетической картины мира и основных элементов «Яконцепции - творца».
Дидактические принципы построения и реализации Программы «Цветные ладошки»
Общепедагогические
принципы,
обусловленные
единством
учебновоспитательного
пространства ГОУ: «принцип культуросообразности: построение или корректировка универсального
эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций; « принцип
сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом
природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени; « принцип
систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания
и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к
малоизвестному и незнакомому»; «принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания
программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту; » принцип оптимизации и
гуманизации учебно-воспитательного процесса; » принцип развивающего характера художественного
образования; » принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественнотворческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных
способностей; » принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы
отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической
деятельности:
• принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
• принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности,
в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
• принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
• принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
• принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
• принцип обогащения -сенсорно-чувственного опыта;
• принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений;
• принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа;
• принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
В
программе
художественного воспитания
дошкольников
«Цветные
ладошки»
сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития
38

детей дошкольного возраста, а именно:
• формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей;
• создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному
труду и самостоятельного детского творчества;
• ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного
искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Планируемые результаты освоения Программы:
К четырем годам ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному
искусству (народной игрушке, посуде, музыкальным инструментам), мелкой пластике, книжной графике;
владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения
восприятия; с увлечением занимается лепкой и рисованием; проявляет интерес к изобразительной
деятельности взрослых. Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в
разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе
художественного труда, детского дизайна. Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений
окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами
(конструктивным, пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.). Целенаправленно
создает, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы (колобок, дорожка, машина, бабочка,
цыпленок), постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик и др.) и композиции (колобок на
дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).
К пяти годам ребенок активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления
(бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке,
конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых
мультфильмов, передавая при этом свое отношение к окружающему миру. В создаваемых образах
передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки
изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет
разными художественными техниками; начинает понимать «язык искусства». Выражает свои
представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными и
конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений
разных видов и жанров искусства. Высокий уровень – в рисовании, лепке, аппликации, а также в
процессе художественного труда и конструирования ребенок создает оригинальные, эмоционально
выразительные образы и выражает свое отношение к ним; создает сюжеты, разнообразные по тематике и
содержанию; с увлечением знакомится с разными видами изобразительного и декоративно-прикладного
искусства; дает эстетические оценки воспринимаемому в природе, искусстве и в быту (красиво или
некрасиво, грустно или весело).
Программа «В мире музыкальной драматургии»: музыкально-ритмическая деятельность с
детьми дошкольного возраста, автор - Коренева Т. Ф
Цель и залачи программы
Цель программы — сформировать активное восприятие музыкального искусства через осознание
драматургии музыкального произведения, воспитать интерес и желание к передаче музыкальных образов
средствами ритмопластики.
Задачи программы:
39

1. Развивать основы музыкальной культуры.
2. Развивать музыкальность, способствовать становлению музыкально-эстетического сознания
через воспитание способности чувствовать, эстетически переживать музыку в движениях.
3. Учить детей воспринимать развитие музыкальных образов, передавать их в движениях,
согласовывая эти движения с характером музыки, средствами музыкальной выразительности.
4. Развивать музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость на музыку, слуховые
представления, музыкально-ритмические чувства).
5. Учить определять музыкальные жанры (танец, марш, песня), виды ритмики (танец, игра,
упражнение), понимать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки; быстрый, средний,
медленный темп; громкая, умеренно-громкая, тихая музыка и т. д.).
6. Учить изменять движения и направления движения в соответствии с формой музыкального
произведения.
7. Формировать красивую осанку, выразительность и пластику движений и жестов в танцах, играх,
хороводах, упражнениях.
8. Развивать творческие способности, предлагая задания на импровизацию, этюды.
Принципы и подходы к реализации Программы
Программа построена на основе принципов, утверждаемых ФГОС ДО:
• полноценное проживание музыки ребёнком дошкольного возраста, обогащение детского
развития новыми эмоциями;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых;
• поддержка инициативы детей;
• сотрудничество дошкольной организации с семьёй;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
Планируемые результаты освоения парциальной программы
Художественно-эстетическое развитие предполагает формирование элементарных представлений о видах
искусства (в том числе и музыки) и реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
В результате освоения парциальной программы у дошкольников могут быть сформированы:
•
музыкальный вкус; музыкально-культурный кругозор личности;
•
представления о том, что основу ритмики составляет музыка, а движения используются как средство
более глубокого её восприятия и понимания, совершенствующее умение слушать;
•
умения и способности воплощать художественные образы при помощи выразительных движений;
•
ощущать гармоничную слитность своих движений с музыкой; действовать с воображаемыми
предметами; воспроизводить музыкальные образы с помощью мимики и жестов.
Занятия ритмикой, освоение музыкально-ритмических движений, постановка ритмопластических спектаклей
способствуют:
•
расширению творческого потенциала ребёнка, воображения, его теоретических знаний в области
музыки, искусства танца, основ сценического искусства;
•
развитию координации движений, способности ориентироваться в пространстве;
40

•
формированию красивой осанки, свободы и естественности движений;
•
становлению навыков общения; личностному развитию дошкольников;
•
развитию инициативы, самостоятельности решений при составлении танцевальных композиций,
вариантов музыкальных игр и упражнений.
При восприятии музыкального искусства через движение волшебный мир музыки раскрывает свою
высочайшую художественно-эстетическую ценность.

Программа О.Б.Соковиков, Л.А.Новикова, Т.В.Левченкова «Развитие через
движение: формирование двигательных способностей детей 3-7 лет».
Цели и задачи парциальной программы «Развитие через движение: формирование
двигательных способностей детей 3-7 лет».
Цель Программы – создание у детей устойчивой мотивации к систематической двигательной
активности, расширение знаний о физической культуре, улучшение показателей физической
подготовленности, обогащение двигательного опыта с помощью разнообразных упражнений,
формирование соци­ально значимых личностных качеств и развития творческих начал в двигательном
самообразовании.
В дошкольном возрасте особое значение имеет формирование правильной осанки и двигательной
культуры, общее укрепление мышечного корсета, профилактика плоскостопия, формирование
правильных изгибов позвоночника и др.
Занятия физическими упражнениями оздоровительной направленности обычно приводят к
адаптации к физическим нагрузкам и изменениям во всех органах и системах, обеспечивающих
энергетическую функцию, адаптации опорно-двигательного аппарата и «рабочих» органов,
участвующих в двигательной деятельности.
Все перечисленные эффекты дают важные преимущества тренированному человеку, и
обеспечивают ему иное, более высокое качество жизни, по сравнению с нетренированным.
В дошкольном возрасте одним из важных направлений является создание так называемой школы
движений, включающей формирование и совершенствование жизненно важных двигательных умений и
навыков. Запас двигательных действий у детей 3–7-летнего возраста весьма ограничен, что требует
развития широкого круга физических способностей на фоне расширения двигательного опыта.
Воспитательные задачи связаны с приобретением социально значимых качеств личности
дошкольника через реализацию физического и психического потенциала как при выполнении
двигательных упражнений в конкретных ситуациях, так и в повседневной жизни.
Конкретизация решения каждой задачи должна быть в их смысловом выражении, в
содержательной характеристике, в количественных показателях (объем,
интенсивность,
периодичность), а также в способах коррекции и управления процессом физического воспитания.
В соответствии с целями и общими характеристиками Программы можно сформулировать три
группы задач:
1)
оздоровительная:
–
укрепление здоровья;
–
физическое развитие;
–
коррекция нарушений физического развития детей;
2)
образовательные:
–
создание «школы движений», включающей формирование и совершенствование жизненно
важных умений и навыков;
41

–
дифференцированное воспитание у детей различных физических способностей,
обеспечивающих должный уровень общей физической подготовленности;
–
формирование умений реализовать свой физический потенциал в различных двигательных
ситуациях, обогащающих общий двигательный опыт;
–
приобретение знаний в области свой физической культуры, необходимых для
самостоятельных занятий физическими упражнениями, сознательного использования их в повседневной
жизни;
3)
воспитательные:
–
формирование осознанной потребности в каждодневных занятиях физическими
упражнениями и спортом;
–
содействие гармоничному развитию личности ребенка, включая
воспитание духовно- нравственных, эстетических и волевых качеств.
Принципы и подходы парциальной программы «Развитие через движение: формирование
двигательных способностей детей 3-7 лет».
Программа реализует основные общепедагогические принципы (активности, постепенности,
систематичности, последовательности, наглядности, доступности), а также специальные принципы,
отражающие специфические закономерности физического воспитания:
–
всестороннего развития каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств; инициативности, самостоятельности и
ответственности;
–
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком, что означает понимание
(признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы в
различных видах деятельности;
–
интеграции образовательных областей;
–
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
–
возрастной адекватности и индивидуализации в процессе физического воспитания, то есть
учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
–
непрерывности, обеспечивающий последовательность занятий и преемственность между
ними;
–
системного чередования нагрузок и отдыха, состоящий в сочетании высокой активности и
отдыха в разных формах двигательной деятельности ребенка;
–
цикличности, который заключается в повторяющейся последовательности занятий, что
позволяет повысить тренированность, улучшить физическую подготовленность ребенка;
–
оздоровительной направленности, дающий возможность решать задачи укрепления детского
здоровья.
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Развитие через
движение: формирование двигательных способностей детей 3-7 лет».
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
42

Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров. В предлагаемой Программе они разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к освоению образовательной области «Физическое развитие».
Целевые ориентиры физического развития на этапе
завершения
дошкольного
образования
(согласно ФГОС ДО):
–
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе двигательной; способен
выбирать себе род занятий, участников по двигательным играм;
–
ребенок обладает установкой положительного отношения к двигательной активности;
–
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
двигательных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты во время двигательных игр;
–
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в двигательной
деятельности;
–
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
–
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в двигательной деятельности; может соблюдать правила безопасного поведения во время
физических упражнений и двигательных игр, правила личной гигиены;
–
осознает пользу занятий физической культурой, ее роль в сохранении и укреплении
здоровья;
–
осознает необходимость здорового образа жизни, стремится к нему;
–
владеет гимнастическими упражнениями;
–
у ребенка сформировано целостное восприятие своих потенциальных возможностей.
Итогом освоения программы является:
1)
активизация двигательной активности детей и приведение объема двигательного режима к
возрастным нормам;
2)
развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста в процессе физического
воспитания преимущественно через игровую деятельность;
3)
развитие двигательных способностей дошкольников в соответствии с возрастными нормами;
4)
сформированность интереса к выполнению физических упражнений;
5)
освоение двигательных умений и упражнений, направленных на формирование правильной
осанки, и профилактику плоскостопия.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально - коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
43

деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте месяцев до
восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1.1. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОУ;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОУ;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам
и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
44

примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.1.1.1.2. От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОУ;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
•
развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
•
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
•
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
•
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
•
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
45

обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОУ (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей
с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОУ, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка
при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
46

Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОУ.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
2.1.1.1.3. От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
47

• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОУ и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
48

освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения
в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОУ; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОУ. Обращает внимание детей на
изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОУ (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые
и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы
или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
49

знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (воДОУтталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует
с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОУ необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОУ, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.1.1.1.4. От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОУ;
50

• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет)
и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности
и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОУ; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
51

детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОУ. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших
детей в ДОУ. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
52

отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста
с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты
и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает
с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
53

как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с
детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
2.1.1.1.5. От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться
54

в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОУ,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
55

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОУ и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
56

обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях
в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице,
в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027
года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
57

Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.1.1.1.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Перечень методических пособий, необходимых для организации образовательного
процесса в рамках области «Социально – коммуникативное развитие»
Детство-Пресс/ДидИгры//Гуменюк Е.И./Будь здоров. Формирование основ здорового образа жизни
у детей дошкольного возраста
Детство-Пресс/КонспЗанятий//Хабибуллина Е.Я/ ФГОС ДО.Дорожная азбука в детском саду
Детство-Пресс/Мет//Агаджинова С.Н./в отпуск с ребенком. ИДО
Детство-Пресс/Мет//Мосалова Л.Л./Я и мир. Конспекты занятий по социально-нравственному
воспитанию детей дошк.возраста
Детство-Пресс/Мет/ОснПед/ ДОУ/Гусева Т.А./ Картотека сюжетных картинок. Подвижные игры
мл.и ср.воз.
Детство-Пресс/МетПособ//Николаева Е.И./ФГОС ДО. Здоровьесбережение и
здоровьеформирование в условиях детского сада
Дество-Пресс/МетПособ//Андреенко Т.А./ФГОС ДО. Развитие эмоциональной отзывчивости
старших дошкольников
Детство-Пресс/МетПособ//Гаврилова И.Г./Истоки русской народной культуры в детском саду
Детство-Пресс/МетПособ//Дерягина Л.Б./Театрализованная деятельность в ДОУ. Сценарии по
сказкам зарубежных писателей и народов мира
Детство-Пресс/МетПособ//Рыжова Л.В./Методика работы со сказкой
58

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Детство-Пресс/пособ//АнтоноваГ.А./воспитание духовности через приобщение дошкольников к
традиц.праздничнойкультуре русского нар
Детство-Пресс/МетПособ//Шоакбарова С.И./Конспекты психолого-педагогических развивающих
занятий для дошкольников
Детство-Пресс/МетПособ//Сертакова Н.М./Методика сказкотерапии в социально-педагогической
работе с детьми дошкольного возраста
Детство-Пресс/МетПособ//СлужРП/ДОУ/Савельева Н.М./ФГОС ДО. Програмаа дополнительного
образования "Гениальные малыши
Детство-Пресс/Пособ//ДаниловаТ.И./Программа"Светофор".Обучение дтей дошкольного возраста
ПДД/
Детство-Пресс/Пособ//ВдовиченкоЛ.А./ребенок на улице.цикл занятий для старших дошкольников
по обучению правилам движения
Детство-Пресс/Пособ//ГарнышеваТ.П./Как научить детейПДД?Планирование занятий
,конспекты,кроссворды/
Детство-Пресс//Пособ//ГарнышеваТ.П./ОБЖдля дошкольников.планирование
работы,конспекты,занятий,игры
Детство-Пресс/Пособ//БелоусоваЛ.Е./Навстречу Дню Победы.Цикл тематических беседрассказов/дошк.и мл. шк
Детство-Пресс/пособ//ДудаковаН.В./Истории про котика и ежика.Серии сюжетных картинок к
ситуативным играм/
Детство-Пресс/Пособ//КонкевичС.В./Беседы с детьми дошю возрю о Великой Отечественной
войне/
Детство-Пресс/Пособ//КонкевичС.В./Социально-нравственное воспитание дошкольников в
формировании представлений об этике
Детство-Пресс/Пособ//КоноваленкоС.В./Развитие коммуникативных способностей и социализация
детей старшего дошкольного возраста
Мозаика/ CD-диск/БпрогРожд/Дыина О.В./Практическая энциклопедия дошкольного работника.
Ознакомление с предметным и социальным окружением/5-6 лет ст.гр.
Мозаика/МетПособиеВоспит/Пантелеева Н.Г./Народные праздники в детском саду/5-7 лет
Мозаика/МетПособие/Бпрогр/Комарова Т.С./Фгос ДО. Интеграция в системе воспитательнообразовательной работе в детском саду/4-7 лет
Мозаика/МетПособиеБПрогрРожд/Борисова М.М./ФГОС ДО. Малоподвижные игры и игровые
упражнения/3-7 лет
Мозаика/МетПособ/БпрограммРождБелая К.Ю./ФГОС ДО. Формирование основ безопасности у
дошкольников/2-7 лет
Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Губанова Н.Ф./ФГОС ДО. Игровая деятельность 2-7 лет
Мозаика/МетПособ/БПрограммРожд/Губанова Н.Ф./ФГОС ДО. Развитие игровой деятельности/3-4
лет 2-ая мл.гр
Мозаика/МетПособ/БПрограммРожд/Губанова Н.Ф./ФГОС ДО. Развитие игровой деятельности/4-5
лет ср.гр
Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Дыбина О.В./ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/3-4 лет 2-ая мл.гр
Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Дыбина О.В./ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/4-5 лет ср.гр
59

34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69

Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Дыбина О.В./ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/5-6 лет ст. гр
Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Дыбина О.В./ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/6-7 лет подг. Гр
Мозаика/МетПособ/БпрогрРожд/Петрова В.И./ФГОС ДО, Этические беседы с дошкольниками/4-7
Лет
Мозаика/МетПособ/БпрогрРожд/Саулина Т.Ф. ФГОС ДО. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения/3-7 лет
Мозаика/МетПособ/БпрогрРожд/Теплюк С.Н./ФГОС ДО. Игры-занятия на прогулке с
малышами/2-4 года
Мозаика/Пособ/БпрогрРожд/Веракса Н.Е./ФГОС ДО. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования
Питер/ВВРебенок/Зима. Находилки-развивалки 2+/Минте-Кениг Б.
Сфера//500 будилок для детей/Воронцова В.М
Сфера//500 будилок загадок для детей/Мазин И.А
Сфера//500 народных загадок для детей/Дынько В.А
Сфера//500 ребусов для детей/Дынько В.А
Сфера//500 скороговорок, пословиц и поговорок/Мазнин И.А.
Сфера//500 стишков для зарядки язычков/Агеев И.Д
Сфера//500 считалок, загадок, скоровогорок для детей/Красильников Н.Н.
Сфера//500 частушек для детей/Агеева И.Д
Сфера/Мет///Детям о космосе и Юрии Гагарине-первом космонавте земли
Сфера/Мет/БиблВоспит//Семейные ценности в воспитании детей 3-7 лет
Сфера/Пособ/БиблВоспит/Иванова В.Т./О красоте профессии воспитателя
Сфера/МетПособ/БиблВоспит/Алябьева Е.А./Поиграем в профессии/5-7 лет кн.1
Сфера/МетПособ/БиблВоспит/Алябьева Е.А./Поиграем в профессии/5-7 лет кн.2
Сфера/МетРеком///Ребенок в интегрированной группе
Сфера/Пособ/БиблВоспит/Сиротюк А.С./Воспитание ребенка в инклюзивной среде. Методика,
Диагностика
Романов. Родная страна:6-7 лет (подготовительная группа)
Артюхова. Мир вокруг-добрый и безопасный:6-7 лет. Подготовительная группа, 1 полугодие, ч.2
Романов. Мир, в котором я живу: 5-6 лет. Старшая группа, 2 полугодие, ч 2
Артюхова. Мир вокруг-добрый и безопасный:5-6 лет. Старшая группа, 1 полугодие, ч.1
Романов. Мир, в котором я живу: 5-6 лет. Старшая группа, 2 полугодие, ч 1
Хамусенко. Такие разные предметы: 5-6 лет. Старшая группа, 2 полугод
Романов. Человек. 6-7 лет. Подготовительная группа, 2 полуг
АйрПресс/Плакат/Информационно-указательные дорожные знаки/дошк.и мл.возраст
АйрПресс/Плакат/Правила безопасности для дошкольников
АйрПресс/Плакат/Предписывающие и запрещающие дорожные знаки
Карапуз-Сфера/ДемМат///Детский сад. Демонстрационный материал для дома и детского сада/А3
Карапуз-Сфера/ДемМат///Защитники Отечества. Демонстрационный материал для дома и детского
сада/А3
Карапуз-Сфера/ДемМат/// Профессии. Демонстрационный материал для дома и детского сада/А3
Литур/Плакат///Правила поведения при пожаре
60

70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104

МалГений-Пресс/Плакат///Правила поведения в общественных местах
МалГений-Пресс/Плакат/// Противоположности
МалГений-Пресс/Плакат/// Средства передвижения
ШкПресса/ ДидМатКарт/// Я познаю мир. Какие бывают службы помощи
Мозаика/НаглДидПос/ БПрогрРожд/ Бордачева И.Ю./ФГОС ДО. Дорожные знаки/4-7 лет
ШкПресса/ ДидМатКарт/// Я познаю мир. Какие бывают театры
ШкПресса/ ДидМатКарт/// Я человек. Какие бывают магазины
ШкПресса/ ДидМатКарт/ПознОкрМир// Знакомлюсь со школой
ШкПресса/ДидМатКарт/ Я-человек// Внимание! Опасно!/
ШкПресса/ТемСлов/Я-человек/ Васильева С.А./ Мир человека. Город, улица, дом. Квартира,
Мебель
ШкПресса/ТемСлов/// Азбука действий: кто что делает?
ШкПресса/ТемСлов/// Главные праздники страны
ШкПресса/ТемСлов/Я-человек/ Васильева С.А./ Мир человека. Одежда. Обувь. Головные уборы
ШкПресса/ТемСлов/Я-человек/ Васильева С.А./ Мир человека. Профессии
ШкПресса/ТемСлов/Я-человек/ Вильшанская А.Д./ Мир человека. Я и мои чувства, настроение,
Эмоции
ШкПресса/ТемСлов/Я-человек/ Нефедова К.П./ Мир человека. Аудиотехника. Видеотехника.
Оргтехника и средтва связи
Детство-пресс/ДемМат//Нищева Н.В./ФГОС ДО. Все работы хороши/
Детство-Пресс/ДемМат//Нищева Н.В./ФОГОС ДО. Детям о профессиях. Кем быть?
Детство-Пресс/ДемонстрКартины/ ДошкПед/Нищева Н.В./Наш детский сад 2
Детство-Пресс/ДемонстрКартины/ ДошкПед/Нищева Н.В./Наш детский сад
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ// Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ/ /Дерягина Л.Б./ Дошкольникам о российских
покорителях космоса
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ// Дерягина Л.Б./ Наша Родина-Россия
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ// Дерягина Л.Б./ ФГОС ДО. Праздничные даты. С днем
России
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ// Дерягина Л.Б./ Этот день Победы
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ/СавоИ.Л./Один дома,или дом,безопасный для
дошкольника/
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ/СавоИ.Л./Один на улице,или безопасная прогулка
ДетствоПресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ/СавоИ.Л./Правила дорожного движения для
дошкольников/
Феникс/МВР/Весело живем.Увлекательные игры на каждый день/Пашнина В.М.
Феникс/МВР/Страна пальчиковых игр/ДиченсковаА.М.
Феникс/Пособ/СОД/БариноваЕ.В./Учимся дружить/
Феникс/пособ/ШколРазвит/ИхсановаС.В./Учимся этикету вместе с Машейи Мишей/
Феникс/Пособ/ШколРазвит/КраснощековаН.В./Сюжетно-ролевые игры дпя детей дошкольного
возраста/
Феникс/Пособ/ШколРазвит/ЛекомцевА./Есть такие профессии:азбука в стихах для будущих
Школьников
Феникс/ШколРазвит/Развивающие игры с воздушными шарами для малышей/ШквыряЖ.Ю.
61

105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123

ЦветМир/МетПособ/СоврДетСад/ЛыковаИ.А./Играют девочки.Гендерный подход в образовании/
ЦветМир/МетПособ/СоврДетСад/ЛыковаИ.А./Играют мальчики.Гендерный подход в образовании/
ЦветМир/Пособ///Азбука безопасного общения и поведения/
ЦветМир/Пособ//ЛыковаИ.А./Опасные предметы, существа и явления/
ЦветМир/Пособ/ДетБезоп//ФГОС ДО.Огонь-друг , огонь-враг/
ЦветМир/Пособ/ХдожТвор/ЛыковаИ.А./ФГТ.Теневой театр.Вчера и сегодня
ЦветМир/Пособ/ЦветЛадош/ЛыковаИ.А./Игрушки изначальные.История
происхождения.Культурные традиции/1
ЦветМир/УчМетпособ/ДетБезоп/ЛыковаИ.А./Дорожная азбука/
Детство-Пресс/Пособ/ИнфДелОснащ/савоИ.Л./ФГОС ДО.Как вести себя в чрезвычайных
ситуациях/
Детство-Пресс/Пособ/ОснПед/ДОУ/НищеваН.В./Картотека предметных картинок.Транспорт/вып.3
Детство-Пресс/Пособ//Саво И.Л./Пожарная безопасность в детском саду/
Савельева О.В. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Князева О.Л. ФГОС ДО. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Парциальная
Программа
Губановва Н.Ф. ФГОС ДО. Развитие игровой деятельности.2-3 года. 1 мл.гр
Степаненкова Э.Я. ФГОС ДО Сборник подвижных игр. 2-7 лет
Ладыгина Т.Б. Стихи к весенним детским праздникам.
Ладыгина Т.Б. Стихи к осенним детским праздникам.
Ладыгина Т.Б. Стихи к летним детским праздникам.
Ладыгина Т.Б. Стихи к зимним детским праздникам.

2.1.1.2. Познавательное развитие.
2.1.1.2.1. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических
задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОУ;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
62

объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с
ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
63

непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
2.1.1.2.2. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну
по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
64

знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня
и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение
к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей
в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОУ
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
2.1.1.2.3. От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками
и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
65

достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
66

местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОУ, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие
- домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
2.1.1.2.4. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3)
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь
и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
67

знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего
мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах
есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям,
68

месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
2.1.1.2.5. От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно исследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего
мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания,
их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств
и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
69

педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и
другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
70

формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
2.1.1.2.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

1

Перечень методических пособий, необходимых для организации образовательного
процесса в рамках области «Познавательное развитие»
Детство-Пресс/МетПособ//Николаева Е.П./ Формирование предпосылок к учебной деятельности у
старших дошкольников. Конспекты занятий

2

Детство-Пресс/МетПособ//Рыжова Л.В./ФГОС ДО. Методика детского экспериментирования

3

Детство-Пресс/Пособ//ГрудненкоЕ.А./Психологическая готовность ребенка к школе/

4

Мозаика/ CD-диск/БпрогРожд/Дыина О.В./Практическая энциклопедия дошкольного работника.
Ознакомление с предметным и социальным окружением/5-6 лет ст.гр.

5

Мозаика/ CD-диск/БпрогРожд/Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных
математических представлений/1 и 2 -ая мл.гр

71

6

Мозаика/ CD-диск/БпрогРожд/Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных
математических представлений/подг.гр.

7

Мозаика/ CD-диск/БпрогРожд/Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных
математических представлений/ср.гр

8

Мозаика/ CD-диск/БпрогРожд/Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных
математических представлений/ст.гр..гр

9

Мозаика/ CD-диск/БпрогРожд/Соломенникова О.А./Ознакомление с природой/2 мл.гр

10

Мозаика/ CD-диск/БпрогРожд/Соломенникова О.А./Ознакомление с природой/ср.гр

11

Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Веракса Н.Е./ФГОС ДО. Проектная деятельность
дошкольников/5-7 лет

12

Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Дыбина О.В./ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/3-4 лет 2-ая мл.гр.

13

Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Дыбина О.В./ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/4-5 лет ср.гр

14

Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Дыбина О.В./ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/5-6 лет ст. гр.

15

Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Дыбина О.В./ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/6-7 лет подг. Гр

16

Мозаика/МетПособ/БпрогрРожд/Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных
математических представлений/3-4 лет 2ая мл.гр

17

Мозаика/МетПособ/БпрогрРожд/Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных
математических представлений/4-5 лет ср.гр

18

Мозаика/МетПособ/БпрогрРожд/Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных
математических представлений/5-6 лет ст.гр.

19

Мозаика/МетПособ/БпрогрРожд/Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных
математических представлений/подг.гр.

20

Мозаика/МетПособ/БпрогрРожд/Соломенникова О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой в
детском саду/3-4г мл.гр.

21

Мозаика/Пособ/БиблВоспит/Лободин В.Т./В стране здоровья. Программа экологооздоровительного воспитания дошкольников

22

Мозаика/МетПособ/БпрогрРожд/Соломенникова О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой в
детском саду/5-6 лет ст. гр.

23

Мозаика/Р/тет/СоврОбрСтанд/Васильева М.А./3+ Прописи для малышец/мл.гр.
72

24

Мозаика/Р/тет/СоврОбрСтанд/Васильева М.А./3+ Математика для малышей/мл.гр

25

Мозаика/Р/тет/СоврОбрСтанд/Васильева М.А./4+ Математика для малышей/ср.гр

26

Мозаика/Р/тет/СоврОбрСтанд/Васильева М.А./4+ Прописи для малышей/ср.гр

27

Мозаика/Р/тет/СоврОбрСтанд/Васильева М.А./5+ Математика для дошкольников/ст.гр.

28

Мозаика/Р/тет/СоврОбрСтанд/Васильева М.А./6+ Математика для дошкольников/подг.гр.

29

Сфера/пособ/ДетСадЛюб/Кравченко И.В./Прогулки в детском саду/ст. И подг. Гр

30

Сфера/Программы ДОУ/ЖивЭколог/Иванова/Человек. Естесттвенно-научные наблюдения и
эксперементы

31

Пьянкова. Играем, считаем, задачки решаем:и 6-7 лет. Подготовительная группа, 2 полугодие.-ч.2

32

Вниз-вверх, влево-вправо. Развивающая тетрадь для детей подготовительной группы 1 полугодие,
6-7 лет

33

Пьянкова. Веселые игры с цифрамии фигурами: 6-7 лет. Подготовительная группа, 1 полугодие.ч. 1

34

Хамусенко. Который час? 6-7 лет. Подготовительная группа, 2 полугодие

35

Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Крашенинников Е.Е./ФГОС ДО. Развитие познавательных
способностей дошкольников/4-7 лет

36

Карапуз-Сфера/ДемМат///Животные севера. Демонстрационный материал для дома и детского
сада/А3

37

Карапуз-Сфера/ДемМат///Животные жарких стран. Демонстрационный материал для дома и
детского сада/А3

38

Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./ Времена года.Весна/А3

39

Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./ Времена года.Зима/А3

40

Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./ Времена года.Лето/А3

41

Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./ Времена года.Осень/А3

42

Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./ Деревья и листья/А3

43

Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./ Дикие животные/А3

44

Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./ Поиграй и сосчитай. Лето/А3

45

Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./ Поиграй и сосчитай.Ромашка/А3

46

Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./ Птицы/А3

73

47

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Времена года.Весна/А4

48

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Времена года.Зима/А4

49

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Времена года.Лето/А4

50

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Домашние птицы/А4

51

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Животные Австралии/А4

52

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Животные Арктики и Антарктиды/А4

53

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Животные Арктики и Антарктиды/А4

54

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Насекомые-1/А4

55

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Обитатели океана/А4

56

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Овощи/А4

57

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Птицы/А4

58

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Садовые цветы/А4

59

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Лесные ягоды/А4

60

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Садовые ягоды/А4

61

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Съедобные грибы/А4

62

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Фрукты/А4

63

Сфура/Ранок/ДемМат/БеседыПо// Уроки экологии

64

ШкПресса/ ДидМатКарт/ПознОкрМир// Определяю время

65

ШкПресса/ ДидМатКарт/ПознОкрМир// Учусь ориентироваться в пространстве

66

ШкПресса/ДидМатКарт/ПознОкрМир/ Новикова Ж.Л./ Противоположности

67

Детство-Пресс/ДемМат//Нищева Н.В./Живая природа. В мире растений/вып.2

68

Детство-Пресс/ДемМат//Нищева Н.В./Раз планета, два комета. Астрономия для малышей/

69

Детство-Пресс/НаглПособ//Воронкевич О.А./ Добро пожаловать в экологию! Наглядная
игфомация для родителей/мл.дошк.возраст ч.1

70

Детство-Пресс/НаглПособ//Воронкевич О.А./ Добро пожаловать в экологию! Наглядная
игфомация для родителей/мл.дошк.возраст ч.2

71

Детство-Пресс/НаглПособ//Воронкевич О.А./ Добро пожаловать в экологию! Наглядная
инофрмация для родителей /подг.гр ч.1
74

72

Детство-Пресс/НаглПособ//Воронкевич О.А./ Добро пожаловать в экологию! Наглядная
инофрмация для родителей /подг.гр ч.2

73

Детство-Пресс/НаглПособ//Воронкевич О.А./ Добро пожаловать в экологию! Наглядная
инофрмация для родителей /ср.гр ч.1

74

Детство-Пресс/НаглПособ//Воронкевич О.А./ Добро пожаловать в экологию! Наглядная
инофрмация для родителей /ст.д.в ч.1

75

Детство-Пресс/НаглПособ//Воронкевич О.А./ Добро пожаловать в экологию! Наглядная
инофрмация для родителей /ср.гр ч.2

76

Детство-Пресс/НаглПособ//Воронкевич О.А./ Добро пожаловать в экологию! Наглядная
инофрмация для родителей /ст.д.в ч.2

77

Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ//Зная "Азбуку "АУ" я в лесу не пропаду!"

78

Феникс/СОД/Развиваем память и внимание/ПетляковаЭ.Н.

79

Экзамен/Пособ/Дошкол/КозловаМ.А./ФГОС ДО.Прописи.Знакомимся с цифрами/3+/

80

Экзамен/Пособ/Дошкол/КозловаМ.А./ФГОС ДО.Прописи.Узоры на клетках/3+/

81

Детство-Пресс/Сборник/ДошкПед//Проектный метод в организации познавательноисследовательской деятельности в ДОУ/

82

Детство-Пресс/Сборник/ДошкПед/НищеваН.В./Организация опытно-экспериментальной работы
в ДОУ/вып 2

83

Детство-пресс/УчебнНаглПос/НищеваН.В./Четыре времени года+диск/

84

Детство-Пресс/Пособ//ДемМат/ВоронкевичО.А./Добро пожаловать в экологию/5-6 лет ст. гр

85

Детство-Пресс/Пособ//ДемМат/ВоронкевичО.А./Добро пожаловать в экологию/6-7 лет подг. Гр

86

Детство-Пресс/Пособ//ДемМат/НищеваН.В./ФГОС ДО.Живая природа.В мире
животных+CD/вып.1

87

Детство-Пресс/Пособ/ДошкПед/НищеваН.В./ФГОС ДО.Познавательно-иследовательская
деятельность как направления развития личнасти дошкольника/

88

Детство-Пресс/Пособ/ОснПед/ДОУ/НищеваН.В./картотека предметных
картинок.Домашние,перелетные,зимующие птицы/вып.9

89

Детство-Пресс/Пособ/ОснПед/ДОУ/НищеваН.В./Картотека предметных картинок.Садовые и
лесные ягоды.Комнатные растения/вып.6

90

Детство-Пресс/Пособ//МихайловаЗ.А./Математика-это интересно.Гонки/ст.возр

91

Детство-Пресс/Пособ//МихайловаЗ.А./Математика-это интересно.Познавательно-игровое пособие

75

для детей/5-6 лет
92

Детство-Пресс/Пособ//МихайловаЗ.А./Математика-это интересно.Познавательно-игровое пособие
для детей/6-7 лет

93

Детство-Пресс/Пособ//ПоповаО.В./ФГОС ДО.Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной
деятельности/подг.гр

94

Детство-Пресс/Пособ//СалминаЕ.Е./ФГОС ДО.Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной
деятельности/№1ст.дошк.возр

95

Детство-Пресс/Пособ//СалминаЕ.Е./ФГОС ДО.Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной
деятельности/№2ст.дошк.возр

96

Соколова Л.А. ФГОС ДО. Экологическая тропа детского сада.

97

Воронкевич О.А. ФГОС ДО Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа

98

Помораева И.А. ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений.2-3
года. 1 мл.гр

99

Соломенникова О.А. ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду. 2-3 года 1 мл.гр.

100

Колесникова Е.В. ФГОС ДО. Математичексие ступеньки. Программа развития математических
представлений у дошкольников

101

Мартынова Е.А. Организация опытно-эксперементальной деятельности детей по программе
"Детство" 2-7 лет
2.1.1.3. Речевое развитие

2.1.1.3.1. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
• Развивать понимание речи и активизировать словарь.
• Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
• Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
• Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
• Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
• формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
• продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
76

рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
• формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
• побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
• поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
• формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
• развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
• побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
• развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные
77

формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать
на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к
себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
2.1.1.3.2. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
• активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
• продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
• продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных
в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
• продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
• формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
• формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
• способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
• формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
78

воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
• оддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
• поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
• активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
• педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
• педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и
с помощью педагога строить сложные предложения;
• педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
• педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с
помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет
у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
• педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
79

здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
• педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
• педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
2.1.1.3.3. От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
• обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
• активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
• закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
• продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
• продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
80

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
• продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
• выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
• развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов
и явлений);
• развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
• воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
• педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
• педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
• педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
•
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
81

монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
•
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
•
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
•
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
• педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.1.1.3.4. От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
• активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
• закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
82

звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
• совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
• познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
• совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос
по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
• формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
• развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
• формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
83

• формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
• углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
• совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
• развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
• педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
• педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
• педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
• педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
84

• педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине,
из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования;
в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
• педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
• педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
2.1.1.3.5. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
• активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
• совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в
конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
• закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4)
Связная речь:
85

• совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
• упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6)
Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
• развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
• формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
• формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
• углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
• поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра
и тематики;
• развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
•
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
• педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных
для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
86

•
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
4) Связная речь:
• педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
• педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать
им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.1.1.3.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
87

культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке)
Перечень методических пособий, необходимых для организации образовательного
процесса в рамках области «Речевое развитие»
1
Детство-Пресс/МетПособ//Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. На основ
текстов русских сказок /3-7 лет
2

Детство-Пресс/МетПособ//Дерягина Л.Б./Театрализованная деятельность в ДОУ. Сценарии по
сказкам зарубежных писателей и народов мира

3

Детство-Пресс/МетПособ//Рыжова Л.В./Методика работы со сказкой

4

Мозаика/ CD-диск//БпрогрРожд//Гербова В.В./ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду/3-4- лет 2-я
мл.гр

5

Мозаика/ CD-диск//БпрогрРожд//Гербова В.В./ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду/4-5 лет ср.
гр.

6

Мозаика/ CD-диск//БпрогрРожд//Гербова В.В./ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду/подг. Гр

7

Мозаика/ CD-диск//БпрогрРожд//Гербова В.В./ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду/ст. Гр

8

Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Гербова В.В./ФГОС ДО. Развитие Речи в детском саду/3-4 лет
2-ая мл.гр

9

Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Гербова В.В./ФГОС ДО. Развитие Речи в детском саду/4-5 лет
ср. гр

10

Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Гербова В.В./ФГОС ДО. Развитие Речи в детском саду/5-6 лет
ст.гр.

11

Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Гербова В.В./ФГОС ДО. Развитие Речи в детском саду/6-7 лет
подг. Гр

12

Мозаика/Пособ/БиблВоспит/Максаков А.И./Развитие правильной речи ребенка в семье

13

Мозаика/Р/тет/СоврОбрСтанд/Васильева М.А./3+ Развитие речи у малышей/мл.гр

14

Мозаика/Р/тет/СоврОбрСтанд/Васильева М.А./3+ Уроки грамоты для малышей/мл.гр

15

Мозаика/Р/тет/СоврОбрСтанд/Васильева М.А./4+ Развитие речи у малышей/ср.гр

16

Мозаика/Р/тет/СоврОбрСтанд/Васильева М.А./4+ Уроки грамоты для малышей/ср.гр.

17

Мозаика/Р/тет/СоврОбрСтанд/Васильева М.А./5+ Уроки грамоты для дошкольников/ст.гр.

18

Мозаика/Р/тет/СоврОбрСтанд/Васильева М.А./5+ Прописи для дошкольников/ст.гр.

19

Мозаика/Р/тет/СоврОбрСтанд/Васильева М.А./6+ Прописи для дошкольников/подг.гр
88

20

Мозаика/Р/тет/СоврОбрСтанд/Васильева М.А./6+ Развитие речи у дошкольников/подг.гр.

21

Мозаика/Р/тет/СоврОбрСтанд/Васильева М.А./6+ Уроки грамоты для дошкольников/подг.гр.

22

Хамусенко. Нащи пальчики хотят буквы разные писать!: 6-7 лет. Подготовительная группа, 2
полугодие

23

Акаревич. Как хорошо уметь читать! 6-7 лет. Подготовительная шруппа, 2 полуг, ч 3

24

Хамусенко. Буква за буквой-веселый .... Развивающая тетрадь для детей подготовительной к школе
группе ДОУ 1 полугодие, 1 ч. 6-7 лет ФГОС 14г.

25

Хамусенко. Буква за буквой-веселый .... Развивающая тетрадь для детей подготовительной к школе
группе ДОУ 1 полугодие, 2 ч. 6-7 лет ФГОС 14г.

26

Закаревич. Как хорошо уметь читать! 6-7 лет Подготовительная группа, 1 полугодие, ч 2

27

Питер/ВВРебенок/Зима. Находилки-развивалки 2+/Минте-Кениг Б

28

Сфера//500 будилок для детей/Воронцова В.М.

29

Сфера//500 будилок загадок для детей/Мазин И.А.

30

Сфера//500 народных загадок для детей/Дынько В.А

31

Сфера//500 ребусов для детей/Дынько В.А.

32

Сфера//500 скороговорок, пословиц и поговорок/Мазнин И.А.

33

Сфера//500 стишков для зарядки язычков/Агеев И.Д.

34

Сфера//500 считалок, загадок, скоровогорок для детей/Красильников Н.Н.

35

Сфера//500 частушек для детей/Агеева И.Д.

36

Страна фантазий/ДемМат/// Веселая азбука. Паровозик/А3

37

Страна фантазий/ДемМат/// Лесная азбука. Полянка/А3

38

Сфера/ДемМат///Развитие речи в картинках: Занятия детей к пособиям О.С.Ушаковой. Дети/

39

Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Деревня/А4

40

Страна фантазий/НастольнТеатр// Вохринцева С.В./Сказка за сказкой. Кот и петух

41

Страна фантазий/НастольнТеатр// Вохринцева С.В./Сказка за сказкой. Курочка ряба

42

Страна фантазий/НастольнТеатр// Вохринцева С.В./Сказка за сказкой. У страха глаза велики

43

Сфера/ДемМат///Развитие речи в картинках: Занятия детей к пособиям О.С.Ушаковой. Животные/

44

Сфера/ДемМат///Развитие речи в картинках: Занятия детей к пособиям О.С.Ушаковой. Живая
89

природа/
45

Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо/ Громова О.Е./ Развитие речи детей. Зима-весна/ 4-5 лет А4

46

Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо// Громова О.Е./ Развитие речи детей. Весна-лето/ 4-5 лет А4

47

Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо/ Громова О.Е./ Развитие речи детей. Осень-зима/ 4-5 лет А4

48

Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо/Фесюкова Л.Б./ Воспитываем сказкой/ 1079А

49

ШкКнига/Пособ/ Я-человек// Сюжетные картинки для составления описательных рассказов

50

ШкПресса/Псоб/ РазвВнПамят/ Федин С.Н./ Учимся думать и придумывать/ 5-8 лет

51

Детство-Пресс/ДемМат//Нищева Н.В./ФОГОС ДО.Круглый год. Обучение

52

Феникс/Пособ/ШколРазвит/ЛекомцевА./Учимполезные звуки:стихи для развития речи

53

Феникс/ШколРазвит/Буквенные сказки:учимся составлять предложения/КозловаЮ.

54

ЦветМир/Пособ/совПедСем//Небылицы,путаницы и загадки-обманки/

55

Детство-Пресс/Р/тет//НищеваН.В./ФГОС ДО.Развитие фонематических процессов и навыков
звукового анализа и синтеза/ст.дош

56

Детство-Пресс/Пособ//ШульгинаЕ.В./Развитие речевой активности дошкольников в процессе
работы над загадками/

57

Детство-Пресс/Пособ//ЛитвинцеваЛ.А./Сказка как средство воспитания
дошкольника.Использование приемов сказкотерапии/

58

Нищева Н.В. ФГОС ДО. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.

59

Гербова В.В. ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду 2-3 года 1 мл.гр

60

Затулина Г.Я. ФГОС ДО. Развитие речи дошкольников. 1 младшая группа

61

Затулина Г.Я. ФГОС ДО. Развитие речи дошкольников. 2 младшая группа

62

Затулина Г.Я. ФГОС ДО. Развитие речи дошкольников. Средняя группа

63

Затулина Г.Я. ФГОС ДО. Развитие речи дошкольников. старшая группа

64

Затулина Г.Я. ФГОС ДО. Развитие речи дошкольников. Подготовительная группа

65

Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня

66

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с ОНР
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.1.4.1. От 2 лет до 3 лет.
90

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение, и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
91

малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2) Изобразительная деятельность.
• Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной,
то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
92

низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
• Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
тому подобное).
4) Музыкальная деятельность.
• Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
• Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
• Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения.
93

Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички)
6)
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.1.1.4.2. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
94

• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
95

• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного
и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит
к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
2) Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
96

изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
• Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки
и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему
листу.
• Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
• Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
97

аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
• Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
3) Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей
со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4) Музыкальная деятельность.
• Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
• Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
• Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
• Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
98

педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
• Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение
и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
2.1.1.4.3. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
99

• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать
у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
100

музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
5) Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
101

поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности
в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОУ (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
6) Изобразительная деятельность.
• Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
102

овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять
и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у
детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года
педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
• Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
• Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
• Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
103

преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
7) Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
8) Музыкальная деятельность.
• Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
• Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
• Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
104

• Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
• Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
• Игра на детских музыкальных инструментах:
– педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
– способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
9) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
10) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
105

Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
2.1.1.4.4. От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических
оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
106

• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОУ, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления
о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
107

• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);\
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОУ и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
108

Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать
их.
2) Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и
объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
109

освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об
уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
110

предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
• Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
• Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
111

или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
• Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОУ, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
3) Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
112

Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
2.1.1.4.5. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
113

ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(закоными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
114

совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции,
цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
115

• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
116

6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОУ,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке
117

разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое
в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
2) Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
3) Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
4) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
118

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
5) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
6) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы
из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
7) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративного творчества детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
119

жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и
так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
120

3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать
в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у
121

детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
2.1.1.4.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Перечень методических пособий, необходимых для организации образовательного
процесса в рамках области «Художественно – эстетическое развитие»
1
2
3
4
5
6
7
8

Детство-Пресс/Мет//Дубровская Н.В./ Аппликация из гофрированной бумаги
Детство-Пресс/МетПособ//Абрамова О.А./Искусство батика для детей. Планирование, конспекты
занятий, игры и методические рекомендации/ 5-7 лет
Детство-Пресс/МетПособ//Лихачева Е.Н./ Организация нестандартных занятий по конструированию
с детьми дошкольного возраста
Детство-Пресс/НаглМетПособ//Дубровская Н.В./Мозаика
Детство-Пресс/НаглМетПособ//Дубровская Н.В./Коллаж
Детство-Пресс/НаглМетПособ/Праздник/Дубровская Н.В./Подарки для мамы
Детство-Пресс/Пособ//ДубровскаяН.В./Чудесные тарелочки.Поделки из тарелки/
Детство-Пресс/Пособ//Ермолаева Н.В./Эстет. Воспит. Дошк. Через декоративно-прикладное
122

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41

искуство.Парциальная программа/
Детство-Пресс/Пособ//ЖуковаО.Г./И тонкой нити кружева.Развитиепрактических навыков и
творческих способностей у детей/
Детство-Пресс/Пособ//КоноваленкоС.В./Развитие конструктивной деятельности у дошкольников
мозаика/ CD-диск//Соломенникова О.А./ Ознакомление детей с народным искусством/5-7 лет
Мозаика/КонспЗанятий/БиблВоспит/КолдинаД.Н./Аппликация с детьми/3-4 лет
Мозаика/КонспЗанятий/БиблВоспит/КолдинаД.Н./Лепка и аппликация с детьми/6-7 лет
Мозаика/КонспЗанятий/БиблВоспит/КолдинаД.Н./Лепка и аппликация с детьми/4-5 лет
Мозаика/КонспЗанятий/БиблВоспит/КолдинаД.Н./Лепка и аппликация с детьми/5-6 лет
Мозаика/КонспЗанятий/БиблВоспит/КолдинаД.Н./Рисование с детьми 4-5 лет
Мозаика/КонспЗанятий/БиблВоспит/КолдинаД.Н./Рисование с детьми 5-6 лет
Мозаика/КонспЗанятий/БиблВоспит/КолдинаД.Н./Рисование с детьми 6-7 лет
Мозаика/КонспЗанятий/БиблВоспит/КолдинаД.Н./Аппликация с семенами/3-7 лет
Мозаика/МетПособиеВоспит/Тихомирова О.Ю./Пластилиновая картина/
Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Комарова Т.С./ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/2-ая мл.гр.
Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Комарова Т.С./ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/4-5 лет ср.гр.
Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Комарова Т.С./ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/5-6 лет ст. гр.
Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Комарова Т.С./ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/6-7 лет подг.гр
Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Комарова Т.С./ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольников/3-7 лет
Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Куцакова Л.В./ФГОС ДО. Конструирование из строительного
материала/4-5 лет ср.гр.
Мозаика/МетПособ/БпрограммРожд/Куцакова Л.В./ФГОС ДО. Конструирование из строительного
материала/5-6 лет ст.гр
Мозаика/МетПособ/БпрогрРожд/Куцакова Л.В./ФГОС ДО. Конструирование из строительного
материала/6-7 лет подг. гр.
Мозаика/Пособ///Народное искусство+10 книг.форма для росписи/комплект
Мозаика/Пособ/БиблВоспит/Краснушкин Е.В./Изобразительное искусство для дошкольников.
Натюрморт. Пейзаж. Портрет/4-9 лет
Сфера/Ранок/РисЛепАппл/Альбом для детского творчества ч. 2/1,5-3 года/5323а
Сфера/Ранок/РисЛепАппл/Альбом для детского творчества ч. 2/4-6 лет/5325а
АйрПресс/ДемМат/Погодина С.В./Хохлома для детей дошкольного возраста
Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./ Гжель-1/А3
Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./ Гжель-2/А3
Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./ Гжель-3/А3
Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./ Городецкая роспись-1/А3
Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./ Городецкая роспись-2/А3
Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./Дымковская игрушка-1/А3
Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./Дымковская игрушка-2/А3
Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./Полх-Мадйнская роспись-1/А3
123

42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73

Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./Полх-Мадйнская роспись-2/А3
Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./Урало-Сибирская роспись-1/А3
Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./Хохломская роспись-1/А3
Страна фантазий/ДемМат/// Вохринцева С.В./Хохломская роспись-2/А3
Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Музыкальные инструменты: духовые/А4
Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Музыкальные инструменты: клавишные и
электронные/А4
Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Музыкальные инструменты: струнные/А4
Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Музыкальные инструменты: ударные/А4
Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Народное творчество-1/А4
Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Народное творчество-2/А4
Сфура/Ранок/ДемМат/БеседыПо//Встречи с художниками мира
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ//Путешествие в удивительный мир музыки. Советы
Родителям
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ//Белканова Л..В./ ФГОС ДО. Дошкольникам об искусстве
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ// Дерягина Л.Б./ Растим будущего читателя
Мозаика/ CD-диск/БпрогРожд/Краснушкин Е.В./Изобразительное искусство для дошкольников.
Натюрморт. Пейзаж. Портрет/4-9 лет
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ//Белканова Л..В./ ФГОС ДО. Дошкольникам об искусстве
ЦветМир/МетПособ//ЛыковаИ.А./ФГОС ДО.Проектирование образовательной
области.Художественно-эстетическое развитие/
ЦветМир/Пособ/ДетХудТворч/ЛыковаИ.А./Соленое тесто в семье,детскомсаду и начальной школе
ЦветМир/Пособ/СовПедСем//Загадки божьей коровки.Интеграция познавательного и
художественного развития
Детство-Пресс/Пособ/ОснПед/ДОУ/НищеваН.В./ФГОС ДО.Картотека предметных
картинок.Музыкальные инструменты/вып.8
Детство-Пресс/Пособ/ОснПед/ДОУ/НищеваН.В./ФГОС ДО.Картотека предметных
картинок.Народные промыслы/вып.12
Детство-Пресс/Пособ/ОснПед/ДОУ/НищеваН.В./ФГОС ДО.Картотека предметных
картинок.Традиционный костюм в культуре народов России/вып20 ч1
Детство-Пресс/УчебнНаглпос//КурочкинаН.А./Знакомим с натюрмортом/
Детство-Пресс/УчебнНаглпос//КурочкинаН.А./Знакомим с пейзажной живописью/
Детство-Пресс/УчебнНаглпос//КурочкинаН.А./Знакомим с портретной живописью/АЗ/
Детство-Пресс/УчМетПособ//СалагаеваЛ.М./Декоративные тарелки/
Детство-Пресс/УчМетПособ//КабЛогопед/ЯковлеваН.Н./Использование фольклера в развитии
дошкольника/
Детство-Пресс/Пособ//ЦывгинцеваО.А./мастерская народных кукол.Теоритические и практические
основы изготовления/
Детство-Пресс/Пособ//ШайдуроваН.В./Веселые матрешки
Детство-Пресс/Пособ//ШайдуроваН.В./Традиционная тряпичная кукла/
Детство-Пресс/Пособ/ОснПед/ДОУ/НищеваН.В./Картотека предметных картинок.История
музыкальных инструментов/вып.35
Детство-Пресс/Пособ/ОснПед/ДОУ/НищеваН.В./Картотека предметных картинок.Песенки-загадки
о музыкальных инструментах/вып.33
124

Детство-Пресс/Пособ//НовицкаяС.А./Поделки из бумаги.Совместное творчество педагога и
дошкольника/
75
Детство-Пресс/Пособ//СоколоваС.В./ФГОС ДО.Оригами для самых маленьких/
76
Каплунова И., Новоскольцева И. "Ладушки" + СД Ясельки
77
Каплунова И., Новоскольцева И. "Ладушки" + СД 2 младшая
78
Каплунова И., Новоскольцева И. "Ладушки" + СД Средняя
79
Каплунова И., Новоскольцева И. "Ладушки" + СД Старшая
80
Дерягина Л.Б. Картотека Портретов детских писателей. Краткие биографии.ч.1
81
Дерягина Л.Б. Картотека Портретов детских писателей. Краткие биографии.ч.2
82
Конкевич С.В. Картотека Портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Ч. 1.
83 Конкевич С.В. Картотека Портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Ч. 2.
74

2.1.1.5. Физическое развитие
2.1.1.5.1. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений
и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя
и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 11,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
125

приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
- проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка
на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием
на носки и другое; музыкально-ритмические
- упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки
в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
126

3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
2.1.1.5.2. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг
другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
127

мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой
и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
128

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на лыжах может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОУ (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.1.5.3. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
129

выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание
мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание
на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным
шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе,
в стороны (плечи развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
130

прыжков с короткой скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба
под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя
шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
• педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
131

психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
4) лыжах, может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.1.1.5.4. От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной
гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские
навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
132

оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол
на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
133

врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание
с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте
30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами
или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их
с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
134

каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а также региональных и климатических особенностей.
- Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
- Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
- Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
- Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
- Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
135

катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более
1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
2.1.1.5.5. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
136

• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок
и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
137

выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями
рук, в различных построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения
стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
138

Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает
и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
• музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону
в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
139

перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта
в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
140

подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.
2.1.1.5.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Перечень методических пособий, необходимых для организации образовательного
процесса в рамках области «Физическое развитие»
Карапуз-Сфера/ДемМат///Береги здоровье.Демонстрационный материал для дома и детского сада/А3
Карапуз-Сфера/ДемМат/// ОБЖ.Безопасное общение. Демонстрационный материал для дома и
детского сада/А3
Карапуз-Сфера/ДемМат/// ОБЖ.Опасные предметы и явления. Демонстрационный материал для дома
и детского сада/А3
Карапуз-Сфера/ДемМат/// Режим дня. Демонстрационный материал для дома и детского сада/
Карапуз-Сфера/Пособ/// Тематический уголок для ДОУ. Детские болезни/ширмочка
Оля и Женя/Плака. Правила поведения за столом/ПК-4-228
Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Зимние виды спорта/А4
Страна фантазий/ДитМат/// Вохринцева С.В./Летние виды спорта/А4
Сфера/Плакат///Уголок мед.работника
Сфера/Плакат///Чистота-залог здоровья
Сфура/Ранок/ДемМат/БеседыПо// ФГОС ДО. Здоровье ребенка. Беседы и игры с детьми/3-7 лет
Сфура/Ранок/ДемМат/БеседыПо/Фесюкова Л.Б./Я расту/ 1082А
Сфура/Ранок/НаглПособ/ИнфстендДОУ// Инфекционные заболевания/0824а
Учитель/Пособ/ВППСихДОУ/ Долженко Е.А./ Адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и
141

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43

поиск решений/ Уч-6105
ШкПресса/ТемСлов/Я-человек/ Васильева С.А./ Мир человека. Гигиена и здоровье/ А4
ШкПресса/ТемСлов/Я-человек/ Козлова С.А./ Мир человека. Я и мое тело. Части тела. Органы чувтсв.
Внутренние органы
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ// Агаджанова С.Н./ Закаливание организма дошкольника.
Советы врача
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ// Агаджанова С.Н./ ОРВИ и Грипп. Информация для
Родителей
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ// Агаджанова С.Н./ Физическое развитие детей
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ// Воронкевич И.А. / Детские травмы. Профилактика и
оказание первой помощи
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ// Гуменюк Е.И./ Правильное питание дошкольников
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ// Кириллова Ю.А./ Оздоровье всерьез. Профилактика
нарушиний осанки и плоскостопия у дошкольников
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ// Кириллова Ю.А./ Олимпийские игры. Прошлое и
Настоящее
Детство-Пресс/НаглПособ/ИнфДелОснащ/Кулганов В. А./Детские инфекции/
Детство-Пресс/Пособ//АгаджановаС.Н./Как не болеть в детском саду/
Детство-Пресс/Пособ//АсачеваЛ.Ф./система занятий по профилактике нарушений осанки
иплоскостопия у детей дошкольного возраста/
Детство-Пресс/пособ//КирилловаЮ.А./Навстречу олимпиаде.Физкультурные досуги для детей старш.
Дошк.возраста
Детство-Пресс/Пособ//КирилловаЮ.А./Сценарии физкультурныхдосугов и спортивных праздников
для детей логопедических групп
Мозаика/ CD-диск/БпрогРожд/Пензулаева Л.И./ФГОС. Физическая культура в детском саду/2-ая
мл.гр.
Мозаика/ CD-диск/БпрогРожд/Пензулаева Л.И./ФГОС. Физическая культура в детском саду/4-5 лет
ср.гр.
Мозаика/ CD-диск/БпрогРожд/Пензулаева Л.И./ФГОС. Физическая культура в детском саду/5-6 лет
ср. группа
Мозаика/МетПособиеБиблПрограмм/Васильева,Пензулаева/ФГОС ДО. Физическая культура в
детском саду/Мл. гр.
Мозаика/МетПособ/БпрогрРожд/Пензулаева Л.И./ФГОС ДО. Оздоровительная гимнастика.
Упражнение для детей/3-7 лет
Мозаика/МетПособ/БпрогрРожд/Пензулаева Л.И./ФГОС ДО. Физическая культура в детском
саду/ср.гр.
Мозаика/Пособ/БпрогрРожд/Пензулаева Л.И./ФГОС ДО. Физическая Культура в детском
саду/подг.гр.
Сфера/мет/РасДетЗд/Харченко Т.Е./Спортивные праздники в детском саду
Карасева. Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья: УМП для педагогов ДОУ, логопедов, слушателей проф. Переподготовки
Детство-Пресс/Пособ//СочевановаЕ.А./Подвижные игры с бегом для детей/4-7 лет
Детство-Пресс/Пособ//МуллаеваН.Б./Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для
дошкольников
Детство-Пресс/Пособ//НифонтоваС.Н./цикл развивающих целевых и тематических экскурсий/4-7 лет
Детство-Пресс/Пособ//НовиковскаяО.А./сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников/
Детство-Пресс/Пособ/МетКабинет/филипповаТ.Г./Организация совместной деятельности с детьми
раннего возраста на прогулке/
Детство-Пресс/Пособ//МазильниковаН.Н./Эколого-валеологическое воспитание
142

44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54

дошкольников.Организация прогулок в летний период/
Детство-Пресс/Пособ//МелехинаН.А./Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в
ДОУ/
Детство-Пресс/Пособ//ДемМат/СочевановаЕ.А./Комплексы утренней гимнастики для детей/5-6 лет
Детство-Пресс/УчМетПособ//НиколаеваН.И./Школа мяча/
Детство-Пресс/Пособ/УправДОУ/УлановаЛ.А./ФГОС ДО.Методические рекомендации по
организации и прведению прогулок детей/3-7 лет
Детство-Пресс/Пособ/ФГТ/АнисимоваМ.С./Двигательная деятельность для детей младшего и
среднего дошкольного возраста/
ЦветМир/Пособ/СовПедСем/ДемидоваВ.Е./Здоровый педагог ребенок.Культура питания и
закаливания/
цветМир/Пособ/СовПедСем/ДемидоваВ.Е./Здоровый педагог-здоровый ребенок.Учимся правильно
дышать/
Феникс/Мед/Правильное закаливание детей от рождения до школы/Бурцев Н.
Сфера/Пособ/БиблВоспит/Прищепа С.С./Сотрудничество детского сада и семьи в физическом
воспитании дошкольников
Сфера/Пособ/БиблВоспит/Алябьева Е.А./Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя зарядка для
детей/5-7 лет
Степаненкова Э.Я. ФГОС ДО Сборник подвижных игр. 2-7 лет
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе
детей.
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) В раннем возрасте (1 год - 3 года)
• предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
• ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
• двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
• речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
• самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
• музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно 143

конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
• общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
• познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
• изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
• элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
• музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
• информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
• репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
• метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
• эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
• исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
144

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и др.);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной
(оборудование
и
материалы для лепки,
аппликации,
рисования и конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом
форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
145

участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
146

• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
147

• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
148

детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
149

социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
• в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
• коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
150

танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
151

поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости
и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
152

4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1. информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОУ;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
153

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно
придерживаться следующих принципов:
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2. открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОУ и семье;
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1. диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2. просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3. консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения
и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
154

способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1. информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2. своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3. информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОУ и семьи в решении данных задач;
4. знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5. информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
1. диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее;
2. просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет;
155

медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ детский сад №181 направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в МАДОУ
детский сад №8 осуществляют педагоги, педагог - психолог, учитель – логопед, музыкальный
руководитель.
В ДОУ разработана программа коррекционно - развивающей работы (далее – Программа КРР) в
соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
• план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
• рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы;
156

• методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
• по обоснованному запросу родителей (законных представителей);
• на основании результатов психологической диагностики;
• на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА и заключений ППк ДОУ.
КРР в МАДОУ детский сад №181 реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно – развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно – развивающих
мероприятий, их количество, форма организации, методов и технологии реализации определяется
ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание ККР для обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
• с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
• обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
• обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
• одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
157

4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
2.1.7. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие
блоки:
Диагностическая работа включает:
• своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
• раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
• изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
• изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
• мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого - педагогических
проблем в их развитии;
• выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
• всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
158

• выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
• организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
• развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
• коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
• создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
• создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
• формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
• оказание
поддержки
ребенку в
случаях неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
• разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
• проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
159

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических
групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование
у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие
коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого - педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения
и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОУ,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
160

Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
организована с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться
в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы
с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
2.1.8. Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 181 (далее – Программа воспитания) является нормативно-управленческим
документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности.

161

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования», утвержденного приказом Минобрнауки России
от 17.10.2013 г. №1155 (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой.
Программа воспитания является компонентом Образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ детский сад № 181 г. Екатеринбург и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
России.
• Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей: ценности Родина и природа лежат в
основе патриотического направления воспитания;
• ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания;
• ценности
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
лежат в
основе социального
направления воспитания;
• ценность
познание лежит в
основе
познавательного направления воспитания;
• ценности
жизнь и
здоровье
лежат в
основе
физического и оздоровительного
направления воспитания;
• ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
• ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными
ценностями российского общества.
• С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями:
дошкольными образовательными организациями;
• учреждениями культуры (музеи, театры, библиотеки и др.);
• общеобразовательными организациями;
• организациями дополнительного образования.

162

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными
ценностями российского общества.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления, которые
помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОУ с учетом имеющихся
социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы, региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех
образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и
их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательной организации (далее - ДОУ) и воспитания в семьях детей от 2 лет до 7 лет.
Целевой раздел Программы воспитания.
1.1.
Цели и задачи воспитания.
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
5) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
1.2. Направления воспитания.
1.2.1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
1.

163

Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско - взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
1.2.3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско­
взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко
социальное нравственное
чувство
-уважение к
человеку,
к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
1.2.4. Познавательное направление воспитания.
164

1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
1.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как
основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
1.2.6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
165

На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основание для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом
с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Познание

Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.

Труд

Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
166

самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовно нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

-Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
-Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек, семья, дружба, -Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
-Владеющий основами речевой культуры.
-Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Познание

-Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
-Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
167

познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
-Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Здоровье, жизнь

-Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
-Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
-Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
-Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

-Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
-Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

-Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
-Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Физическое и
оздоровительное

2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ детский сад № 181 регламентирован:
• Устав МАДОУ детский сад № 181;
• Правила внутреннего распорядка воспитанников МАДОУ детский сад № 181;
• Правила внутреннего трудового распорядка МАДОУ детский сад № 181;
• Коллективный договор МАДОУ детский сад № 181.
168

Культура поведения - значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском
саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
•
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
В нашем МАДОУ детский сад № 181 существуют свои традиции и ритуалы:
• Акции по безопасности дорожного движения, экологические и др.
Воспитанники и родители (законные представители) являются активными участниками
различных акций, которые проходят ежегодно, например, ГИБДД «Средства индивидуальной
мобильности», «Автокресло детям», «Засветись – фликеры!», «ПДД люблю!», экологическая акция
«Сдай батарейку – спаси ёжика», «Сдай макулатуру – спаси дерево!».
• Конкурсы, выставки совместного творчества детей и родителей, направленные на
формирование доброжелательной атмосферы в семье, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Учреждении:
«Наш друг – светофор», «Моя семья», «Осенний вальс», «Знает каждый гражданин –
пожарный номер 01!», «Новогодняя открытка на ёлку», «Все работы хороши!», «Весна шагает
быстрыми шагами!», «Домашняя лаборатория», «Золотая маска»
• Экскурсии, соревнования, праздники при активном участии родительской
общественности.
По улицам города, в парк культуры и отдыха; при сдаче норм ГТО по физической культуре;
участие родителей в лыжне России; участие родителей в праздниках в качестве актёров и зрителей;
участие родителей в субботниках, родительских собраниях, мастер-классах, активные помощники в
изготовлении атрибутов для предметно-пространственной среды.
• Традиционными праздниками в нашем детском саду стали:
«День защитника Отечества», «8 марта», «Масленица», «День космонавтики», «День
Победы», «Выпускной праздник», «День защиты детей», «День семьи, любви и верности», «День
России», «День знаний», «День пожилого человека», «День народного единства», «День матери»,
«Новый год в гостях у ребят»
• Помимо данных мероприятий, в ДОУ предусматривается широкое использование малых
фольклорных форм, сказочных сюжетов, народных примет и обычаев в процессе различных режимных
моментов.
169

Подготовка и проведение праздников и развлечений служат нравственному воспитанию детей:
они объединяются общими переживаниями, у них воспитываются основы коллективизма. Произведения
фольклора, песни и стихи о Родине, о родной природе, труде формируют патриотические чувства.
Участие в праздниках и развлечениях формирует у дошкольников дисциплинированность, культуру
поведения. Разучивая песни, стихи, танцы, дети узнают много нового о своей стране, природе, о людях
разных национальностей. Это расширяет их кругозор, развивает память, речь, воображение,
способствует умственному развитию.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
МАДОУ детский сад № 181 современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ детский сад № 181:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту
ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный
результат.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов
искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты МАДОУ детский сад № 181 ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые систематически
организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами
как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
• национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное)

170

представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных
объединений и общественных организаций;
• базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей,
имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные
сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме
русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
2.2. Воспитывающая среда ДОУ

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
171

При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
• условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
• условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
• условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
2.3. Общности образовательной организации

Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень
их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет
собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение
данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по которому,
ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного
источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(педагог-дети, дети, родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные
представители).
Виды общности
Профессиональная

Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.

172

Профессиональнородительская

Включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.

Детско-взрослая

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.

Детская

Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.

К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
• совет ДОУ;
• родительский комитет.
Детско-взрослое сообщество в ДОУ организовано по инициативе детей и взрослых на основе
социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае
происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в ДОУ;
173

•
•
•
•
•
•
•
•

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях в;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся;

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
• способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
• создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а также
ответственность;
• является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес
дошкольника к социуму.
В ДОУ осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах
организации детской деятельности:
• работа на огороде;
• праздники, досуги, спектакли;
• акции;
• «клубные часы».
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы соотнесены направления воспитания и
образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
• Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
• Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
174

• Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение детей к ценностям:
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
Познавательное развитие
Задачи:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Познавательное развитие направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья",
"Познание", "Родина" и "Природа".
Речевое развитие
Задачи:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота».
175

Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек",
"Природа".
Физическое развитие
Задачи:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье".
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.

2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим
условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с
родителями является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что
личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость)
воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми
мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании
детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно
повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
176

Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для
развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил,
принятых в российском обществе.
Задачи:
• повысить
компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста;
• оказать психолого-педагогической
поддержку родителям ввоспитании ребенка;
• объединить
усилия
педагогов и
семьи по
воспитанию
дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся,
воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы. По каждой возрастной
группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями и вносится в рабочую
программу воспитателя.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также
для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием
ИК-технологий.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга - проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительский клуб». Раз в месяц проводятся тематические встречи, на которых
специалисты и воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным
темам. Очень часто тема встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив
способствует установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
7. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества
ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», через канал
Telegram, через официальный сайт. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные
вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
8. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и
педагогов, педагогов и детей.
9. «Творческая мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
177

мероприятий.
10. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и
развития детей.
2.6. События образовательной организации.

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия
для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми
проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность,
радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
• избегание оценочных суждений;
• коллективизм и социальная солидарность.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные
пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественнополитические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества,
178

Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря
образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей
группе и реализует его в течение года.
2.7. Совместная деятельность в образовательных организациях.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
2.8. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОУ и включать:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
Предметно-пространственная среда МАДОУ детский сад № 181
• отражает
ценности,
на
которых
строится
Программа
воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком;
• включает знаки и символы государства, региона, города и МАДОУ.
• отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ детский сад № 181;
• должна быть экологичной, природосообразной и безопасной;
• обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности
• отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
• обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
179

формирует научную картину мира;
• обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;
• обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
• предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с ППС ДОУ как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
• размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
• озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого
отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки
озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и
многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей. Все
оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• центр познания и коммуникации;
• книжный уголок;
• центр театрализации и музицирования;
• центр уединения;
• центр коррекции;
• центр творчества.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
180

При создании ППС для детей с ОВЗ ДОУ учитывает особенности их психофизического развития.
Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).
2.9. Социальное партнерство.

Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОУ.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами, создаются
условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения,
развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия
территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом доступности,
соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива МАДОУ детский сад №181 с МБОУ СОШ № 107 обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и
начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных
конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных
ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с Библиотекой
№ 40. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию воображения,
любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества организуется
совместная деятельность с МАУК ДО ДШИ №5, МАУК «ЦК «Эльмаш».
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников
образовательного процесса. Такая работа, развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой
адаптации в новой социальной среде.
3. Организационный раздел Программы воспитания
3.1. Кадровое обеспечение
Дошкольное образовательное учреждение полностью укомплектовано педагогическими кадрами.

181

В МАДОУ работает 7 педагогов. Из них: 5 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по
физической культуре. Укомплектованность педагогическими кадрами составляет 100%.
Все педагогические кадры имеют профессиональное педагогическое образование.
Анализ педагогического стажа показал, что в МАДОУ преобладает процент педагогических
кадров с опытом работы.
Все педагоги МАДОУ№181 имеют педагогическое образование: 5 педагогов – 71 % высшее, 2
педагога – 29% среднее - специальное. Высшая категория - 1 педагог (14%), первая категория - 4 педагога
(57%), БКК - 2 педагога (19%). Коллектив детского сада достаточно стабилен.
Вместе с тем надо отметить, что наряду с педагогами, имеющими высокий профессиональный уровень, в
коллективе есть молодые, творческие педагоги с большим потенциалом и способностями.
У педагогов МАДОУ детский сад № 181 развиты профессионально значимые компетенции,
необходимые для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей их развития.
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, эффективно участвуют в
работе методических объединений, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных
учреждений, а также саморазвиваются. Все это в комплексе дает хороший результат в организации
педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания дошкольников.
Педагогический коллектив МАДОУ стабильный, работоспособный, текучести кадров нет.
Педагоги, специалисты имеют высокий профессиональный уровень работы с детьми.
Для осуществления качественного образовательного процесса в МАДОУ педагогический
персонал повышает свой профессиональный уровень через систему обучающих мероприятий
городского, регионального уровня и системы внутреннего обучения, распространения педагогического
опыта и модуль самообразования педагогов. В МАДОУ создавались условия для повышения
профессионального уровня педагогов. Методическая работа в МАДОУ направлена на повышении
профессиональной компетентности педагога в вопросах совершенствованияобразовательного процесса
и создание такой образовательной среды, в которой полностью будет реализован творческий
потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива и повышение качества
образовательного процесса МАДОУ.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся изменения после принятия
Рабочей программы воспитания:
• Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад №181;
• Программа развития МАДОУ детский сад № 181;
• Программа воспитания МАДОУ детский сад №181;
• Календарный план воспитательной работы на учебный год;
• Годовой План работы на учебный год;
• Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы;

182

Планы взаимодействия с социальными партнерами.
– МБОУ СОШ № 107 - осуществление взаимодействия учреждений с целью обеспечения
преемственности учебно-воспитательного процесса;
– Библиотека № 40 - приобщение детей к культуре чтения посредством ознакомления с
авторами, героями различных произведений;
Организованно регулярное посещение:
Парк победы – цель посещений - сохранение памяти о героях Великой Отечественной войны, создание
условий, способствующих патриотическому и духовному развитию личности юного гражданина
России.
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов,
и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
• направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
• формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
• создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
• доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с

183

особыми образовательными потребностями;
• участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание
ребенком
всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
184

развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
185

Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
2.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ.
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Программа реализуется в группах в течение всего времени пребывания ребенка в Учреждении.
Период определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в
Учреждении, договором с родителями (законными представителями) ребенка об образовании по
образовательной программе дошкольного образования.
Режим работы МАДОУ детский сад № 181 и длительность пребывания в нем воспитанников
определяется Учредителем с учетом выполнения муниципального задания. Учреждение
функционирует с 10.5 - часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, пять дней в неделю, кроме
субботы, воскресенья и праздничных дней.
Обучение и воспитание детей в Учреждении ведется на государственном русском языке.
Образовательная деятельность в Учреждении осуществляется в группах, формируемых по
возрастному принципу.
Социокультурные условия
МАДОУ детский сад № 181 имеет 1 здание площадью 635.9 кв.м., имеет два этажа и рассчитано на 4
групповые ячейки.
Место нахождения учреждения: Российская Федерация, Свердловская область, город Екатеринбург,
улица Корепина, дом 34
Юридический адрес: Российская Федерация, Свердловская область, город Екатеринбург, улица
Корепина, дом 34
Территория по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений. Зона игровой
186

территории включает в себя:
• индивидуальные групповые площадки для каждой групп, которые оснащены малыми формами
строений из дерева, металла или пластика: песочницы, кораблик, домики, машины, скамейки, горки.
Все участки имеют свои цветники. Для защиты детей от солнца и осадков установлены теневые
навесы;
• физкультурную площадку, которая оснащена гимнастическим оборудованием и спортивными
снарядами;
В состав каждой групповой ячейки входят: приемная, групповая совмещенная со спальней,
буфетная, туалетная совмещенная с умывальной. Все групповые ячейки обеспечены
полифункциональной мебелью и игровым оборудованием, в соответствии с возрастом детей. В
групповых ячейках созданы условия для социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития детей. Для решения образовательных задач
оснащены холлы Учреждения.
Для реализации задач художественно-эстетического, физического, коррекционного
развития детей, используются:
•

музыкально /спортивный зал площадью 44.88 кв.м.
МАДОУ находится в непосредственном окружении жилого сектора и учреждений социального
назначения (МБОУ СОШ № 107, ЦГКБ № 23, магазины, аптеки и т.д.). Здание детского сада находится
вблизи жилого массива, что обеспечивает его относительную защищённость от транспортного потока.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с:
МБОУ СОШ № 107

Совместные педсоветы, посещение уроков и занятий, семинарыпрактикумы, консультации для воспитателей и родителей,
методические рекомендации, экскурсии для воспитанников, Дни
открытых дверей, совместные выставки, развлечения.

Библиотека № 40

Расширение читательского кругозора, культуры чтения детей.
Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с
библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для
родителей и детей, создание семейной библиотеки.

Пожарная часть

Формирование элементарных знаний о безопасности и основ
жизнедеятельности. Экскурсии, встречи с работниками пожарной
части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

ГИББД

Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения,
участие в выставках, смотрах-конкурсах.

Детская поликлиника

Проведение медицинского профилактического обследования детей.
Консультирование родителей по вопросам заболеваемости и
профилактики простудных заболеваний детей.

187

Городское телевидение, газета, Публикации в газетах, выступление на телевидении, на сайте
Интернет (сайт детского сада) детского сада.
Комитет по охране природы

Совместная организация выставок, экологические акции,
экологический театр.

Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена выбранными
парциальными образовательными программами, направленными на развитие детей во всех видах
деятельности:
Программа духовно-нраственного воспитания детей «С чистым сердцем», автор –
Р.Ю.
Белоусова.
Сегодня мы всё больше и больше начинаем интересоваться своей историей, возрастает интерес к
нашему духовно-нравственному и культурно-историческому наследию. Жизненно необходимо, чтобы,
обратившись к истокам, к самым корням, наконец, выбраться из затянувшегося безвременья, обрести
свой путь и исполнить свой долг. Важнейшим приоритетом воспитания во все времена является
подготовка детей к жизни в современном обществе — соблюдение элементарных общепринятых норм
поведения, умение сделать правильный выбор между добром и злом.
В основу содержания программы положены «духовно-нравственные ценности, сложившиеся в
процессе культурного развития России, такие, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, во-ля,
личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим со-бой,
своей семьёй и своим Отечеством» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»).
При разработке программы учтён Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО содержания программы реализуется в ходе образовательной
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной и др.); режимных моментов; в рамках самостоятельной деятельности детей;
а также через взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников.
Духовно-нравственное воспитание детей осуществляется в процессе освоения ими всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО.
Программа «С чистым сердцем» имеет социально-педагогическую направленность, её содержание
позволяет:
• сформировать у детей личный социальный опыт;
• развивать нравственные качества личности: трудолюбие, организованность, собранность,
чувство долга и ответственность, сострадание и милосердие, честность, требовательность к себе,
культуру общения и поведения, коммуникабельность;
188

• активно использовать образовательные возможности истории культурной среды города
(района) для всестороннего развития личности, осознать необходимость включения нравственных
добродетелей в построение собственной жизни;
• овладеть способами контроля своего поведения, состояния, чувств.
В свою очередь, разнообразие видов деятельности, используемое в процессе реализации
программы, открывает огромные возможности создания и использования развивающих ситуаций и
решения ситуативных задач.
Особенность программы «С чистым сердцем» в том, что она содержит оригинальный опыт
ознакомления дошкольников (5–6 лет) с выдающимися земляками (историческими личностями и героями
современности), и на их примере педагоги содействуют формированию представлений о добродетелях и
потребности у детей в следовании хорошим нравственным примерам. Реализация данной программы в
полной мере отвечает требованиям современных социокультурных условий воспитания детей старшего
дошкольного возраста.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу, к окружающим; воспитание
уважения, взаимопонимания.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие у детей представлений о Родине, Отечестве и социокультурных ценностях нашего народа;
формирование представлений о труде как основе жизни человека на земле.
Образовательная область «Речевое развитие»
Формирование у детей представлений о роли слова в жизненных ситуациях (с помощью слова
можно познакомиться, приласкать, согреть, обидеть); развитие у детей интереса к художественной
литературе как к источнику духовно-нравственного опыта людей; побуждение детей к самостоятельной
творческой деятельности по сочинению сказок и рассказов на духовно-нравственные темы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитание у детей эстетических и нравственных чувств посредством музыкальной и
изобразительной деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование у детей представления о физической силе как о способе защиты в опасных
ситуациях и оказании посильной физической помощи окружающим.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Очень важно, чтобы родители имели возможность принимать активное участие в образовательном
процессе ДОУ, обсуждать с педагогом программу индивидуального развития ребенка с учетом его
особенностей, обращаться за квалифицированной помощью в освоении способов построения
эффективных детско-родительских отношений. Основная цель взаимодействия педагогического
коллектива ДОУ с семьями воспитанников — создание единого образовательного пространства, в
котором все участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) плодотворно
взаимодействуют друг с другом и находят возможности для своего личностного роста —
самоактуализации, самообразования, саморазвития, самовоспитания (на своем уровне). Для достижения
данной цели следует сформулировать круг взаимосвязанных задач:
• установление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;
• создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия родителей (и других
членов семьи) в жизни детского сада;
• оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их самообразованию
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
189

• поддержание инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей), касающихся
содержания образовательных программ детей самообразования и взрослых;
• непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников. При этом важно обращать внимание на следующие вопросы:
• поддержка интересов ребенка со стороны взрослых;
• поощрение вопросов, инициативы и самостоятельности;
• ознакомление родителей с задачами развития детей и формами образовательной работы;
• согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет
конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Реализация программы предполагает тесное сотрудничество с семьями воспитанников. Семью
необходимо ориентировать на духовно-нравственное воспитание детей путём приобщения к
образовательному и воспитательному процессу ДОУ, через участие в различных видах детской
деятельности (проекты, досуги, выставки, экскурсии и т. д.)
Формы работы с родителями:
• Родительские собрания на темы духовно-нравственного содержания.
• Лекторий для родителей.
• Открытые показы занятий с детьми на духовно-нравственные и исторические темы.
• Проведение совместных с родителями мероприятий: экскурсий, праздников, конкурсов.
• Совместное выполнение творческих заданий и проектов.
• Наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки
детских работ, дидактических игр, литературы.
Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет, автор – Л.Л. Тимофеева.
Описание образовательной деятельности.
Средняя группа. Возрастные особенности, определяющие задачи, выбор форм и методов
обучения, воспитания, развития детей.
Движения детей средней группы становятся все более осмысленными, активно развиваются
моторные функции. Дети с интересом упражняются в выполнении сложных для них движений, стремятся
проявить скоростные качества, ловкость, точность выполнения движения, задания. На 5-м году жизни
дошкольники учатся выполнять ходьбу на лыжах. При этом они далеко не всегда способны соизмерять
свои возможности и поставленные перед собой задачи. Это требует повышенного внимания взрослых к
двигательной деятельности детей. Подражание продолжает функционировать как основной механизм
развития личности. Общение дошкольников со взрослым приобретает личностные формы,
внеситуативный характер. Дети могут включиться в разговор на отвлеченные темы, с интересом
обсуждают свое поведение, поступки других людей, оценивают их с точки зрения соответствия
знакомым правилам (в том числе требованиям безопасности). При этом самооценка становится более
объективной, чем во второй младшей группе, но в большей мере дошкольники ориентируются на оценки
взрослых.
Главным мотивом общения со взрослыми остается познание окружающего мира и осознание
происходящего. Вместе с этим дети все в большей мере предпочитают общение со сверстниками,
дифференцированно подходят к выбору партнеров, применяют и проверяют в различных ситуациях
предложенные взрослым нормы. Сверстники становятся фактором развития личности ребенка, возникает
познание себя через других людей, в ходе сравнения с ними, формируется самооценка. В меньшей
степени, чем ранее, проявляется эгоцентризм детского мышления, возникает способность понимать
эмоциональное состояние другого человека, проявлять чувства, различать свои желания и требования
190

других людей. Ведущим становится наглядно-образное мышление, совершенствуются зрительное,
слуховое, восприятие, осязание. Память приобретает черты произвольности, но запоминание и
воспроизведение в наибольшей мере зависят от мотивации ребенка. Основным механизмом
долговременной памяти становится связь запоминаемого с эмоциональными пе-реживаниями.
Восприятие становится более осмысленным. Уровень развития воображения позволяет планировать
действия на основе элементарного прогнозирования. Это качество становится трамплином для общего
развития детей, значительно расширяет возможности образовательного процесса, но требует
повышенного внимания со стороны взрослых — дошкольники, создавая воображаемые ситуации,
способны путать их с реальностью. Внимание становится произвольным, растет его устойчивость,
формируется произвольность деятельности и поведения, возникает иерархия мотивов.
Целеустремленность начинает приобретать общественную направленность. На качественно новый
уровень выходят сюжетно-ролевые игры (дошкольники пятого года жизни переориентируются с
действий с предметами на имитацию взаимоотношений между людьми) и трудовая деятельность.
Программные задачи
Природа и безопасность:
• знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных условиях,
при контактах с дикими и домашними животными;
• предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения, способствовать первичному
накоплению опыта безопасного для себя, окружающих людей и природы поведения;
• пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых детьми)
правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для человека и природы;
• закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
• знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного движения;
• демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного
движения (пешеходов, пассажиров, водителей);
• формировать элементарные представления о дорожных знаках;
• знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять стремление соблюдать
их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
• формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в
различных погодных условиях.
Безопасность в общении:
• формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка одобряется;
• знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми,
формировать начала осознанного отношения к собственной безопасности;
• формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в различных ситуациях
общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий;
• формировать основы мотивационной готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении:
• знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила
безопасного поведения, знакомить с доступными детьми 4—5 лет моделями поведения в проблемных
ситуациях;
• формировать умение безопасно использовать предметы быта;
191

• знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах, формировать
необходимые умения.
Содержание и организация образовательного процесса.
В
средней
группе
непосредственно
образовательная
деятельность
осуществляется
преимущественно в форме образовательных ситуаций. Основной задачей их конструирования является
организация систематизации и осмысления знаний и опыта, полученных детьми в процессе различных
видов деятельности. Поскольку главными факторами формирования навыков безопасного поведения у
детей 4—5 лет являются ознакомление с моделями культурного и безопасного осуществления различных
видов деятельности и отработка выполнения правил в разных ситуациях, основной объем программных
задач решается в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах.
Во время утреннего приема детей проводятся беседы, способствующие формированию
представлений о правилах безопасности в помещении. При выполнении трудовых поручений,
гигиенических процедур, в ходе двигательной и игровой деятельности педагог знакомит воспитанников с
соответствующими правилами безопасного поведения, осуществления действий.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, направленные на ознакомление с
моделями безопасного поведения. Результатами наблюдений становятся обогащение представлений
детей о безопасных способах осуществления различных видов деятельности, накопление социального,
коммуникативного, исследовательского опыта. Проведение подвижных игр предваряется
проговариванием правил безопасного осуществления данного вида двигательной деятельности,
происходит знакомство с правилами безопасного поведения на игровой площадке. В ходе прогулок
организуется отработка выполнения различных правил, на элементарном уровне формируется умение
сопоставлять свои действия (действия других людей) с правилами.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке осуществляется знакомство с безопасными
способами переноса и использования инвентаря, выполнения трудовых операций. Организуется
ознакомление с правилами безопасного поведения для себя и окружающей природы.
Перед завтраком, обедом, полдником, ужином, перед дневным сном и после ужина организуются
ознакомление с произведениями художественной литературы, просмотр мультипликационных и
видеофильмов, работа в творческих мастерских, проведение игр-инсценировок и драматизаций по
сказкам и рассказам. Это позволяет значительно обогатить представления и впечатления дошкольников,
которые в дальнейшем при помощи педагога будут перенесены и использованы в реальных условиях.
Все перечисленные и другие формы организации образовательного процесса представлены в
методическом пособии «Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в средней группе. Организуя самостоятельную деятельность детей, педагог наблюдает за
тем, какие действия дети выполняют правильно, какие правила они освоили. С развитием игровой
деятельности все большее значение для осмысления приобретенного опыта, знаний приобретают
сюжетно-ролевые игры. Очень важно оборудовать уголки для игр «Больница», «Семья», «Спасатели»,
«ДПС» с учетом уровня развития детей. Как и ранее, важнейшую роль в формировании основ культуры
безопасности играет семья.
Дети 4—5 лет еще не умеют анализировать ситуации, оценивать поведение других людей. В этот
период родители являются непререкаемым авторитетом. Это определяет важность демонстрации ими
моделей безопасного поведения, неукоснительного соблюдения правил, последовательности в
требовании соблюдения правил детьми. Если родители не являются образцом безопасного поведения,
эффективность работы педагогов по формированию основ культуры безопасности будет невысокой. Роль
семьи определяется также тем, что дети 4—5 лет не обладают способностью переносить полученную в
ходе просмотра мультфильмов, слушания сказок и рассказов информацию в реальные усло-вия. Родители
192

же имеют возможность осуществлять обучение на практике: знакомить с элементарными правилами
поведения на улице, в транспорте, общественных местах, с правилами перехода автодорог, в
соответствии с возрастными возможностями формировать навыки безопасного использования предметов
быта. Названные возрастные особенности определяют тактику организации обучения через семью.
Основным направлением обучения (самообразования) родителей становится повышение уровня их
культуры безопасности, развитие способности служить образцом безопасного поведения для детей,
формировать у них необходимые навыки.
Природа и безопасность. Тактика обучения воспитанников средней группы связана с двумя их
возрастными особенностями: дети охотно выполняют правила, стараются быть правилосообразными, но
не всегда могут оценить соответствие своих действий правилам. Вместе с этим начинается обучение
правильному, безопасному выполнению доступных детям действий в природе. Это элементарные
трудовые действия по уходу за растениями и животными, по организации наблюдения за ними,
грамотные действия вовремя и после дождя, грозы, в метель, во время гололеда. Организуется
знакомство с элементарными правилами безопасного поведения в лесу, у реки, на морском побережье.
При этом акцент делается не на изучение потенциальных опасностей, связанных с данными природными
сообществами, а на сохранение контакта со взрослыми, строгое соблюдение требования совместного с
ними осуществления действий. Педагог знакомит дошкольников с правилами поведения при встрече с
домашними и бездомными животными. Поскольку детям 4—5 лет бывает трудно научиться отличать
потенциально опасных животных (ядовитые змеи, пауки, клещи, жалящие насекомые и др.), запомнить
конкретные правила поведения при встрече с каждым из видов животных, осуществляются ознакомление
с общими правилами избегания опасности и помощь в освоении соответствующих действий. Благодаря
становлению игровой деятельности появляется возможность организовывать отработку различных
действий в природе в игровой форме. Участвуя в сюжетно-ролевых играх на правах партнера, педагог
может предлагать обыграть различные ситуации, инициировать развитие сюжета, требующее
применения определенных правил, навыков, осуществления осваиваемых действий.
Безопасность на улице. Основная работа по ознакомлению детей с устройством улицы, с
моделями безопасного поведения у дороги, в транспорте, при переходе дорог осуществляется
родителями. Следуя принципу «Обучение через семью», очень важно научить родителей обращать
внимание дошкольников на правильные действия пешеходов, пассажиров, называть части улицы,
воспитывать стремление соблюдать правила безопасности и культурные нормы, развивать мотивацию
безопасного поведения. Главным методом обучения является демонстрация в повседневной жизни
значимыми взрослыми (близкими ребенку людьми, прежде всего родителями) моделей безопасного
поведения. Обогащение представлений и их применение организуется педагогом в ходе бесед, сюжетноролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья», предварительной работы к ним, в ходе дидактических игр,
конструирования, рисования, чтения произведений художественной литературы, наблюдений, экскурсий,
просмотра мультфильмов, телепередач.
Безопасность в общении. Основным источником информации о правилах поведения при контакте
с незнакомыми людьми для детей 4—5 лет также являются родители. Наблюдение за их действиями
позволяет ребенку сформировать первичные представления о том, какое поведение недопустимо со
стороны взрослых, что позволено и что запрещено делать детям, познакомиться со сводом элементарных
правил культурного и безопасного поведения. Педагог знакомит детей с правилами взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, учит проявлять эмпатию, откликаться на проявление дружеских чувств,
сдерживать негативные эмоции, избегать конфликтных ситуаций.
Безопасность в помещении. В средней группе активно формируются навыки безопасного
использования предметов быта. Большое значение для обогащения практического опыта имеет
193

выполнение дошкольниками трудовых поручений дома и в ДОУ. Успешное освоение детьми содержания
данного раздела во многом определяется согласованностью позиций и усилий педагогов и родителей.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в
помещении. С учетом возрастных особенностей акцент делается не на ознакомление с последствиями
нарушения правил, а на формирование тактики избегания опасных ситуаций. Происходит знакомство с
работой экстренных служб. Организуется знакомство с некоторыми правилами поведения в
общественных местах. Основной упор делается на необходимость сохранения контакта со взрослыми.
Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников.
Исследователями доказано, что ряд составляющих культуры безопасности может быть
сформирован только в семье или не может быть сформирован без участия семьи, без продуктивного
взаимодействия двух основных институтов социализации не может быть обеспечено полноценное
развитие дошкольников в данном направлении (И. В. Бесстужев-Лада, Т. А. Маркова, А. Г. Харчев, Е. С.
Бабунова, Т. И. Бабаева, Н. Ф. Голованова, С. А. Козлова, Д. Баумринд, П. Статмэн и др.). Педагогам и
руководителям ДОУ необходимо понимать, какова объективная роль семьи в формировании культуры
безопасности у дошкольников, какими должны быть целевые установки, направления и содержание
работы детского сада по повышению родительской компетентности в данном вопросе. Родителям важно
знать, что вне зависимости от особенностей их отношения к детям, наличия или отсутствия потребности
их воспитывать именно в семье происходит приобщение ребенка к культурным ценностям, формируется
мировоззренческая, нравственная и психологическая готовность к преодолению опасности. Это
происходит ежедневно, ежечасно:
• дошкольники осваивают модели поведения, при этом образцами служат значимые для них
взрослые (в первую очередь родители);
• прежде всего, в ходе общения со старшими дети осознают, «что такое хорошо и что такое
плохо», усваивают определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в
обществе;
• с раннего детства взрослые являются проводниками ребенка в мир предметов и явлений, учат
понимать их качества, назначение, ценность, потенциальную угрозу;
• от близких ребенку взрослых зависят направление и интенсивность процесса его личностного
становления, обретения самостоятельности и социальной активности определенного рода.
Эффективность воспитания культуры безопасности во многом обусловлена
типом
взаимоотношений в семье, уровнем родительской компетентности, определяющейся наличием знаний,
умений, опыта в области воспитания ребенка, а также необходимых личностных качеств и
соответствующих мотивов. Комплекс черт компетентных родителей соответствует наличию в
родительских действиях четырех измерений — контроля, требовательности к социальной зрелости,
общения и эмоциональной поддержки. Именно балансом этих измерений определяется воспитательный
потенциал семьи, который в современных условиях и учеными, и педагогами-практиками признается
зачастую невысоким. Кроме того, многие родители недооценивают роль семьи в воспитании у детей
безопасного поведения, недостаточно информированы в области воспитания культуры безопасности у
дошкольников. Очевидно, что без определенного багажа знаний и компетенций семья не может не только
полноценно решать задачи воспитания ребенка, но и выполнять по отношению к нему защитную
функцию. Это и обеспечение соблюдения прав и интересов ребенка, и предвидение опасных ситуаций, и
их предупреждение, и создание безопасной среды в местах постоянного пребывания дошкольника, и
компетентное осуществление присмотра за ним. Все это — гражданский долг родителей. Важнейшей
задачей семьи является обеспечение психологической безопасности, определяемой как состояние, когда
194

обеспечено успешное психическое развитие ребенка и адекватно отражаются внутренние и внешние
угрозы его психическому здоровью.
Психологическая безопасность ребенка определяется особенностями семейных взаимоотношений,
референтной группой (группа людей, мнение которых значимо для ребенка), формальной группой
(например, группой детского сада). Это обусловливает необходимость взаимодействия семьи и ДОУ по
обеспечению психологической безопасности дошкольника. При этом центральную роль в процессах
формирования чувства безопасности у ребенка играют родители и семейная среда. Семья обеспечивает
базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром,
при освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для
ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.
Таким образом, актуальным остается направление работы ДОУ, связанное с организацией
родительского образования (самообразования). Его задачи определяются необходимостью снятия
(смягчения) противоречия между требуемым и существующим уровнем родительской компетентности,
целями осмысления и преодоления в сознании родителей типичных проблем семейного воспитания.
Содержание работы по повышению родительской компетентности определяется характерными для
современной семьи затруднениями по вопросам воспитания культуры безопасности. На основе анализа
исследований и имеющегося опыта работы автором составлен следующий план семинара-практикума для
родителей «Роль семьи в формировании культуры безопасности у дошкольников».
Важная составляющая педагогического сопровождения — организация различных видов
совместной деятельности детей и родителей. Среди них можно особо выделить реализацию проектов,
решение проблемных задач и ситуаций, требующих применения знаний и навыков безопасного
поведения. Результатом подобной работы должно стать развитие детско-родительских отношений,
формирование у дошкольников умения анализировать ситуации, действовать на основе возникающей
познавательной потребности. При этом родителям необходимо овладеть умением поддерживать познавательноисследовательскую деятельность детей.
Формы организации детских видов деятельности.
Рассмотрим формы работы, имеющие наибольшее значение и специфику при реализации задач
парциальной программы.
Наблюдение. Роль и значение наблюдения как метода познания, используемого в ДОУ,
определяются особенностями детского восприятия и мышления. Накопление дошкольниками
информации, сенсорного, коммуникативного, исследовательского опыта происходит, прежде всего, в
ходе непосредственного восприятия различных явлений и объектов рукотворного мира, природы и
социума. Основными инструментами, способами восприятия являются
манипулирование,
рассматривание и наблюдение, а итогами — представления (образы воспринятого) и опыт
взаимодействия с окружающим миром. Наблюдением в детском саду нередко называют родственные ему
виды деятельности — созерцание, рассматривание, экспериментирование. Для того чтобы правильно
организовать каждый из них, педагогу нужно четко понимать общие и различающиеся моменты в их
содержании и назначении, знать возможности использования на разных возрастных этапах.
С помощью наблюдения можно выявить не только характерные черты внешнего строения, но и
особенности жизнедеятельности, взаимосвязи и взаимозависимости, изменения объекта со временем и т.
д. Но это утверждение справедливо только в том случае, если наблюдение организовано правильно.
Специфика организации наблюдения в разных возрастных группах определяется особенностями
психических процессов, уровнем развития познавательной деятельности.
Проектный метод.
195

Метод учебного проекта — одна из личностно ориентированных образовательных технологий,
способ организации самостоятельной деятельности обучающихся, направленный на решение задач
учебного проекта. Данный метод интегрирует проблемный подход, групповые методы, рефлексивные,
пре-зентативные, исследовательские и другие методики. Стержнем данной технологии в ДОУ является
совместная с педагогом, сверстниками, родителями и самостоятельная исследовательская,
познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой дошкольники
познают себя и окружающий мир, воплощают освоенные знания в реальные продукты. Готовность
включения дошкольников в проектную деятельность обеспечивается их любознательностью,
наблюдательностью, стремлением к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы. В
старшем дошкольном возрасте происходит интеграция между общими методами решения учебных и
творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и других видов
деятельности. К 5—6 годам формируются относительно устойчивое внимание к интересующим ребенка
идеям и объектам, способность к началам анализа, синтеза, к самооценке. Все в большей степени
проявляется стремление к совместной деятельности со сверстниками, взрослыми, желание быть
значимым и полезным, формируется умение находить свое место и видеть свою роль в общей работе.
Проектная деятельность в детском саду — это проект в проекте. Педагог моделирует цикл
творческой, познавательной, практической деятельности детей не только с учетом необходимости
решения проблемы, лежащей в его основе, но и учитывая задачи личностного роста и развития
воспитанников. Таким образом, проект — это не случайная совокупность различных видов деятельности.
Его фундамент должна составить личностно ориентированная ситуация — педагогический проект
поддержки организации ребенком собственного мира.
Программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет, автор - И.А. Лыкова
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие».
Содержание образовательной деятельности в группе раннего возраста (2-3 года)
Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и развития эстетических эмоций (радость, удивление). На при-мере
творчества известных мастеров детской книги (Ю. Васнецова, А. Елисеева, В. Лебедева, Е. Раче-ва, П.
Репкина и др.) знакомит с книжной иллюстрацией как видом изобразительного искусства, до-ступным
для восприятия детей раннего возраста.
Помогает детям научиться устанавливать связи (ассоциации) между предметами окружающего
мира и их изображениями (игрушки, еда, посуда, транспорт). В бытовых ситуациях использует простые,
но при этом красивые, эстетично оформленные предметы. Во время прогулок систематически проводит
наблюдения за природными объектами (цветок, дерево, жук, бабочка, птичка) и явлени-ями (дождь, снег,
ветер, листопад) для обогащения и уточнения зрительных впечатлений. С помощью художественного
слова, музыки, движения помогает детям «открыть» красоту и выразительность образов природы
(«Ласковое солнышко», «Листочки танцуют», «Быстрые дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые
тучи», «Весёлый дождик», «Грустные сосульки»).
Педагог создает ситуации для формирования способов зрительного и тактильного обследования
знакомых предметов. Учит «входить в образ». Создает условия для освоения детьми обобщенных
способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественнообразной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм). Вызывает интерес к сотворчеству с
воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в
гнёздышке»,
196

«Праздничный букет», «Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.). Интегрирует виды
художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование).
В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин,
солёное тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для папье-маше), знакомит с их свойствами
(пластичность, вязкость, величина, масса, объем, цельность массы – в отличие от рассыпчатого песка или
манки), расширяет возможности воздействия на материал с помощью рук и различных приспособлений
(формочки). В образовательном процессе и в свободной художественной деятельности создает ситуации,
в которых дети при поддержке педагога:
• опытным путем и в сотворчестве с педагогом осваивают различные способы преобразования
пластического материал (месят, разминают, сминают, похлопывают, отрывают, отщипывают кусочки и
снова соединяют вместе, сплющивают, делают углубления пальчиком, выдавливают силуэты с помощью
формочек и др.);
• учатся наблюдать, узнавать и сравнивать формы предметов по аналогии с предметамиэталонами (как шарик, как мячик, как колбаска, как карандашик, как морковка, как пирамидка, как
колесико и др.); сравнивать объекты, похожие по форме и величине (яблоко и апельсин, мяч и арбуз,
бублик и колечко от пирамидки);
• создают простейшие формы и устанавливают сходство с предметами окружающего мира:
цилиндры (столбики, валики, «колбаски») раскатывают прямыми движениями ладоней и узнают в них
карандашики, конфетки, палочки, кустики; шары (шарики) раскатывают круговыми движениями ладоней
и называют их мячиками, яблоками, колобками, ягодками и пр.;
• приобретают опыт изменения формы и превращения ее в другую: шар расплющивают
ладошками в диск и получают печенье, колесико, тарелочку; цилиндр (столбик) замыкают в тор (кольцо)
и получают бублики, баранки, колечки для пирамидки;
• создают фигурки, состоящие из двух–трех частей, для этого соединяют части и видят целое
(грибок, неваляшка, птенчик, погремушка, самолет).
В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует четкие
представления о предметах и явлениях окружающего мира, создает условия для их активного познания,
обогащения художественного опыта, на основе которого дети:
• замечают «след», оставленный на бумаге карандашом, фломастером, кистью с краской;
постепенно – на основе устойчивых ассоциаций – начинают понимать, что это образ (изображение)
реального предмета;
• учатся держать карандаш, фломастер, мелок и оставлять свои «следы» на листе бумаги или
другой поверхности (доска, асфальт); осваивают способы создания линий (прямых, кривых, волнистых) и
форм (замыкают линии);
• понимают назначение красок и кисти как взаимосвязанных предметов; знают их особенности и
учатся пользоваться ими: правильно держать кисть, смачивать ворс водой, набирать краску, вести по
ворсу и проводить линии, промывать, просушивать, ставить в стаканчик или на подставку; не оставлять
кисть в воде; не пачкать краски; воспринимают лист бумаги как пространство, видят его границы и могут
действовать в заданных пределах – не выходят за край листа бумаги и за контур изображения в процессе
раскрашивания;
• начинают передавать свои представления и впечатления об окружающем мире и своем
эмоциональном состоянии доступны ми средствами – графическими (линия, ритм, форма) и
живописными (цвет, пятно); при этом сопровождают движения карандаша или кисти игровыми
действиями, ритмичными попевками и словами (например: «Дождик, чаще – кап-кап-кап!», «Бегут ножки
по дорожке – топ-топ-топ!»);
197

В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом, создает условия
для экспериментального освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает
мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате различных действий (сминается,
складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и на этой основе дети: создают выразительные
образы (пушистые тучки, цыплята на лугу, цветы в буке- те, жучки на траве, кудрявая овечка) из комков
мятой и сжатой, кусочков и полосок рва- ной бумаги; раскладывают и приклеивают готовые формы
(наклейки, фантики, силуэты из цветной и фактурной бумаги), создавая при этом выразительные образы,
коллективные коллажи и простые сюжетные композиции.
Содержание образовательной деятельности в младшей группе (3-4 года)
Педагог знакомит детей с
народной игрушкой (филимоновской,
дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой
трактовки художественных образов. Знакомит с книжной графикой на примере творчества известных
мастеров детской книги (Ю. Васнецова, А. Елисеева, В. Лебедева, Е. Рачёва, П. Репкина). Формирует
способу зрительного и тактильного обследования предметов для уточнения восприятия их формы,
пропорций, цвета, фактуры. Помогает детям выявить ассоциативные связи между предметами и
явлениями окружающего мира и их изображениями. Проводит наблюдения в природе и уголке природы
для уточнения представлений о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и
уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки»,
«Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустны дождь», «Кошка умывается»,
«Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
Педагог учит детей «входить в образ». Создает условия для освоения детьми обобщенных способов
и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной
выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм). Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и
другими детьми при создании коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в гнёздышке»,
«Праздничный букет», «Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.). Интегрирует виды
художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование).
Основа методики обучения детей изобразительной деятельности – активное восприятие и
обследование предметов окружающего мира. Для изображения подбирают реальные предметы, с
которыми дети хорошо знакомы в игровой и практической деятельности (мячик, воздушный шарик,
ленточка, карандаш, клубок, флажок, яблоко, конфета, бублик, осенний листок и.др.). В отдельных
случаях вместо реального предмета используется картинка или рисунок, качественно выполненный
воспитателем или хорошо рисующим родителем. Изображение на картинке или дидактическом рисунке
должно быть крупным, отчётливым, легко узнаваемым, с ярко выраженной формой, без излишней
детализации, позитивным по создаваемой эмоции. В процессе демонстрации объекта или его
изображения педагог называет предмет, выделяет его форму (обводит рукой) и обращает внимание детей
на цвет – обозначает словом (сенсорный эталон) или сравнивает с хорошо знакомыми объектами (как
листик, как молоко, как лимон и др.). В разных видах изобразительной деятельности дети осваивают
обобщенные способы создания образа, которые в последующем создадут основу художественной
умелости. Педагог создает ситуации для переноса детьми освоенных способов в разные смысловые
контексты. Поэтому активное знакомство с предметами, понимание их формы и назначения, точное
название помогает детям освоить необходимые способы изображения.
В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин,
солёное тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для папье-маше), знакомит с их свойствами
(пластичность, вязкость, вес, объем), расширяет возможности воздействия на материал с помощью рук и
198

различных приспособлений (формочки, стеки), в образовательном процессе и в свободной
художественной деятельности создает ситуации, в которых дети:
• осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов (шар, куб, цилиндр, диск),
используя образные названия (шарик, кубик, валик или столбик, лепёшка), выделяют их яркие и
наиболее характерные признаки;
• узнают и самостоятельно лепят базовые формы (шар, цилиндр), а также видоизменяют их по
замыслу – преобразовывают в иные формы (шар сплющивают в диск, цилиндр замыкают в кольцо),
получая при этом образы знакомых предметов (конфеты, печенье, бублики, баранки); создают
оригинальные образы из двух–трех частей, передавая общую форму и условные пропорции, правильно
соединяя и аккуратно скрепляя детали (грибок, неваляшка, птенчик в гнёздышке);
• уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением лепят различные фигурки с помощью
ладоней (круговое и прямое раскатывание, сплющивание) и пальчиков – отщипывают кусочек,
соединяют детали, примазывая их друг к другу; защипывают край; разглаживают фигурку; вытягивают
небольшое количество пластического материла для формирования деталей (хвостиков, крылышек,
клювиков);
• синхронизируют работу обеих рук, в результате чего координируется работа глаз и рук
(формируется зрительный контроль за движениями рук); учатся соизмерять нажим ладоней на
пластическую массу.
В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует представления о
предметах и явлениях окружающего мира, создает условия для их активного познания, обогащения
художественного опыта, на основе которого дети:
• рисуют карандашами, фломастерами, мелками – проводят разные линии (вертикальные,
горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкают их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем
самым выразительные образы (дорожка, солнышко, мячик, яблоко, домик);
• осваивают навыки рисования кистью – аккуратно смачивают и промывают, набирают краску на
ворс, ведут кисть по ворсу, проводят различные линии, создают простейшие орнаменты, рисуют и
раскрашивают замкнутые формы, создают выразительные образы (воздушный шарик, колобок,
снежинка);
• отображают свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими, живописными, декоративными средствами;
• самостоятельно используют уже освоенные изобразительно-выразительные средства, стремятся
к созданию сюжета (птички в гнездышке, цыплята на лугу);
• выражают свое эмоциональное состояние, передают отношение к изображаемому; при этом
сопровождают движения карандаша или кисти игровыми действиями, ритмичными попевками и словами
(например: «Дождик, чаще кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке – топ - топ-топ!»);
• в самостоятельной художественной деятельности проявляют устойчивый интерес к
рассматриванию иллюстраций, рисованию ираскрашиванию.
В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом, создает условия
для экспериментального освоения её свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает
мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате различных действий (сминается,
складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и на этой основе дети:
• создают выразительные образы (цыплята на лугу, цветы в букете, пушистые тучки, жучки на
траве, кудрявая овечка) из комков мятой, кусочков и полосок рваной бумаги;

199

• раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики, силуэты из цветной и
фактурной бумаги), создавая при этом выразительные образы, коллективные коллажи и простые
сюжетные композиции.
Педагогу важно помнить о том, что даже самые простые способы обследования и изображения
будут непонятны и неинтересны для детей без опоры на отчетливые, конкретные представления,
полученные в индивидуальном опыте. Трехлетний ребенок не может объединить впечатления,
получаемые от процессов восприятия и изображения, поскольку он еще не умеет распределять внимание,
удерживать в памяти разноплановую информацию, относить ее к одной ситуации, анализировать и
применять в своей деятельности. Поэтому педагог, во-первых, учит детей сравнивать предметы и их
изображения и, во-вторых, разделяет во времени показ предмета и способ его изображения. Желательно,
чтобы каждый ребенок получил возможность взять в руки предмет и самостоятельно обследовать его.
Например, для знакомства с формой шара можно дать детям теннисные мячи, яблоки, апельсины. Это
можно сделать на прогулке или в свободной деятельности, или утром во время приема детей. Педагог
организует детей малыми группами (по три-пять человек), предлагает взять предметы (к примеру,
достать мячики из чудесного мешочка, яблоки из корзинки), рассмотреть, покатать в ладошках
круговыми движениями. Активное знакомство с предметами, понимание их формы и назначения, точное
название помогает детям освоитьнеобходимые способы изображения.
Обычно в начале каждой образовательной ситуации педагог демонстрирует уже знакомый детям
предмет с самой характерной стороны, называет его, вызывает активный интерес с помощью
художественного слова или игровой ситуации и показывает обобщенный способ изображения. Показ и
пояснения должны быть четкими, понятными, лаконичными. Если способ детям уже знаком, достаточно
напомнить его с помощью объяснения или частичного показа, а также демонстрации детских работ,
выполненных данным способом. Педагог уже может обратиться к наиболее способным детям, с просьбой
показать способ другим детям. Тем детям, которые затрудняются в освоении нового материала, педагог
оказывает индивидуальную помощь.
Работа с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей, создание единого образовательного пространства, в котором
все участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) плодотворно взаимодействуют друг
с другом.
Целью работы с семьями воспитанников является поддержка стремления родителей развивать
художественную деятельность детей в детском саду и дома;
Задачи: привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности
способствующим возникновению творческого вдохновения;
Основные направления и формы взаимодействия ДОУ с семьями детей
1. Взаимное информирование, основанное на взаимодоверии и
взаимопонимании:
индивидуальные и коллективные беседы, консультации, анкеты, неформальные встречи, опросы,
интернет – сайты, дневники, фотоальбомы, разнообразные буклеты и др.
2. Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОУ образовательные проекты, мастерклассы, прогулки, экскурсии, совместные занятия, создание коллекций и мини-музеев, тематические
беседы, театральные представления, Дни открытых дверей, тематические гостиные, совместные
чаепития, творческие выставки, и др.
3. Непрерывное образование и самообразование взрослых: консультации, родительские собрания,
тематические конференции, вебинары, семинары, круглые столы, семейные гостиные, тематические
200

встречи; мастер – классы, обмен опытом, тренинги профессионального и личностного роста,
тематические выставки, фотогазеты, выставки творчества и др.
Программа «В мире музыкальной драматургии»: музыкально-ритмическая деятельность с
детьми дошкольного возраста, автор - Коренева Т. Ф
Задачи и содержание образовательной деятельности художественно – эстетическое развитие
(музыка)

Программа состоит из четырёх разделов, соответствующих возрастным группам детей.
Содержание программы учитывает особенности восприятия музыки детьми и анатомофизиологические данные возрастного периода.
Основная задача и направления в работе с детьми четвёртого года жизни
(младшая группа)
Основная задача в работе с детьми четвёртого года жизни (младшая группа) —
совершенствовать процесс восприятия музыки через обучение основным движениям и танцевальным
элементам. К концу учебного года дети должны двигаться в соответствии с характером музыкального
произведения, начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, ощущая радость от движения под
музыку.
Направления в работе.
1. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку, желания двигаться в соответствии с
её характером.
2. Формирование пространственных ориентировок, умения двигаться по одному, парами,
врассыпную, друг за другом.
3. Исполнение основных движений под музыку, изменение их в зависимости от смены
музыкальных образов, темпа, регистровой окраски (ходьба, бег, прямой галоп, топающий шаг).
4. Освоение несложных танцевальных элементов по одному (по показу и самостоятельно) и в
парах («пружинки», «прыжки», «носочек», «пяточка», «притопы», «топотушки», движения руками).
Продолжительность занятия в младшей группе — 20 мин.
I часть (5–7 мин)
1. Музыкальные игры (желательно, чтобы они были связаны сюжетом).
2. Упражнения для рук (образные, имитационные).
II часть (8–10 мин)
1. Разучивание танцевальных элементов.
2. Комплексы ритмической гимнастики (со второго квартала).
III часть (5 мин). Танцевальные композиции (по одному и в парах).
Основная задача и направления в работе с детьми пятого года жизни
(средняя группа)
Основная задача в работе с детьми пятого года жизни (средняя группа): научить детей ощущать
себя, свои движения в слиянии с музыкой, «петь музыку телом» (Э. Жак-Далькроз).
Направления в работе
1. Совершенствование музыкального восприятия. Учить вслушиваться в мелодию, запоминать
её, двигаться, напевая про себя, следовать за развёртывающимся содержанием музыки, чувствовать
логическое завершение музыкальной мысли, устремление к тонике).
2. Совершенствование качества исполняемых основных движений: культура движения, пластика,
201

музыкальность (ходьба, бег, подскоки, высокий шаг, топающий шаг, прямой галоп).
3. Обучение танцевальным движениям: простым, сложным (сложно параллельным и сложно
последовательным).
4. Совершенствование пространственных ориентировок.
Продолжительность занятия в средней группе — 25–30 мин.
I часть (5–7 мин)
1. Музыкальные и музыкально-ритмические игры на развитие пространственного мышления и
воображения.
2. Упражнения для рук (образные и имитационные).
II часть (10–15 мин) Комплекс ритмической гимнастики.
III часть (10 мин) Танцевальные композиции (парные и хороводные).
Основная задача и направления в работе с детьми шестого года жизни
(старшая группа)
Основная задача в работе с детьми шестого года жизни (старшая группа): подвести детей к
творчеству; к умению выражать свои чувства, вызванные музыкой, самостоятельными
композиционными решениями в танцах и играх, включая и основные, и образные, и имитационные
движения.
Направления в работе
1. Формирование восприятия детьми музыкального искусства через осознание его драматургии,
подводить детей к тонкому чувствованию музыки, умению передавать в жестах, движениях, манерах
эпоху создания музыки, её стиль.
2. Выполнение детьми творческих заданий, использование знакомых танцевальных элементов в
различных сочетаниях, создание новых танцевальных па.
3. Совершенствование навыков основных движений, выполняемых на музыку различных
музыкальных размеров: 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8, 12/8 (разные виды ходьбы, бега, подскоков, топающего
шага, мягкой пружинной ходьбы).
4. Самостоятельное решение задач пространственного ориентирования в танцах, играх,
упражнениях (колонны, шеренги, диагональ, концентрические круги, пары, тройки, цепочки,
хороводы).
Продолжительность занятия в старшей группе — 30–35 мин.
I часть (5 мин) Упражнения, игры на совершенствование навыков основных движений (все виды
ходьбы, бега, подскоков), задания на пространственные ориентировки.
II часть (10 мин) Комплекс ритмической гимнастики (с предметами и без предметов).
III часть (10 мин) Танцевальные композиции (в парах, тройках, хороводах).
IV часть (7–10 мин)
1. Упражнения для рук.
2. Музыкальные, музыкально-ритмические игры I
Основная задача и направления в работе с детьми седьмого года жизни (подготовительная к
школе группа)
Основная задача в работе с детьми седьмого года жизни (подготовительная к школе группа):
привить детям любовь и желание к познанию музыкальной драматургии, сформировать у них
необходимые навыки в ритмопластике для наиболее полной передачи в движениях содержания
музыкального произведения.
Направления в работе
1. Формирование музыкальной культуры, развитие эмоциональной заинтересованности в
202

восприятии музыкального искусства, музыкального мышления, воображения, вкуса.
2. Исполнение детьми музыкальных композиций в различных стилях: народно-характерный,
классический, бальный, современный, стилизованно-народный. Точно подбирать манеру, пластику,
жесты, элементы этикета для исполнения танцев в соответствии с эпохой создания музыкального
произведения.
3. На основе сформированных движений (все виды ходьбы, бега, подскоков, высокий бег,
боковой галоп) выполнять различные творческие задания по созданию музыкальных этюдов
(образных и имитационных).
4. Развитие пространственного мышления и пространственного воображения в творческих
заданиях по созданию музыкальноритмических игр, этюдов, танцевальных композиций.
Продолжительность занятия в подготовительной к школе группе — 35–40 мин.
I часть (10 мин)
1. Творческие задания на решение задач пространственного ориентирования, выполняемых на
основных движениях.
2. Упражнения для рук с элементами творческих заданий. II часть (10 мин) Комплекс
ритмической гимнастики (с предметами и без предметов).
III часть (8–10 мин) Музыкальные этюды, музыкально-ритмические игры (с использованием
музыкальных инструментов и музыкальных игрушек).
IV часть (10 мин) Танцевальные композиции (в парах, тройках, шеренгах, хороводах, свободном
построении).
Вариативные форма, способы, методы и средства реализации парциальной программы
Вариативные формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного
образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит
«сбрасывание» старых (учебное занятие) возникновение новых (проектная деятельность, ситуации,
мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с
обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения,
рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности образовательной деятельности. Все
формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных
областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игра — это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой
реализации Рабочей программы, успешно используется во всех видах музыкальной деятельности.
Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на современном этапе
– это не только повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного
возраста, но и включение в процесс эффективных форм работы с детьми, таких как проектная
деятельность, исследовательская деятельность, театрализованные, музыкально – дидактические игры.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника.
Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней,
как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев,
танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов
декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх
обеспечивает реализацию содержания Программы во всех образовательных областях. Характерными
особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и
наличие зрителей.
203

В педагогической работе по музыкальному развитию дошкольников большая роль принадлежит
музыкально - дидактическим играм: подвижным («Тучка - растеряшка», «Ёлочка, прощай», «Космос»,
«Игра с Осенью. Собери плоды» и др.), настольно-печатным («Сложи песенку»), компьютерным («Что
делает кукла», «В гостях у трех медведей» и др.). Музыкально - дидактические игры для детей
дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в
ходе реализации Программы задач музыкального развития или на основе календаря праздников.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации Программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер. Музыкальная игра направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Музыкальная гостиная – форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение детеймузыкальном материале.
Развлечение – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями
детей (в старшем дошкольном возрасте).
Кружки– работа с одарёнными детьми, направленная на развитие индивидуальности, творческих
способностей.
Способы и направления детской инициативы
Младший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях;
• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
• помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
• в ходе занятий терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в
своем темпе;
• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;
• ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в
качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

204

• создавать в музыкальном зале положительный микроклимат, в равной мере проявляя любовь
и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность;
• всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в
творческой продуктивной деятельности.
Средний дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность,
расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к
попыткам внимательно, с уважением;
• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в музыкальном зале набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление
детей петь и двигаться под музыку;
• при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать
критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с
глазу на глаз, а не перед всей группой;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Старший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное
общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
• создавать в музыкальном зале положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что-либо по собственному обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу);
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Главной задачей МАДОУ является сохранение и укрепление физического и психического
здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для
личностного роста. Успешное решение этой работы невозможно в отрыве от семьи воспитанников,
ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента его появления на свет и на
всю жизнь.
Привлечению родителей воспитанников к совместному взаимодействию способствуют
следующие формы взаимодействия с семьями воспитанников:
• изучение запросов и возможностей родителей воспитанников (анкетирование, опросы,
беседы), обобщение и анализ полученной информации;
• презентация родителям достижений воспитанников МАДОУ;
205

• размещение на информационных стендах пригласительных для родителей воспитанников на
различные мероприятия МАДОУ;
• вручение индивидуальных пригласительных родителям воспитанников на праздники и
утренники, изготовленные детьми совместно с воспитателями;
• проведение родительских собраний с включением открытых просмотров;
• информирование родителей воспитанников о ходе образовательного процесса и привлечение
их к совместному участию в выставках, конкурсах; проектной деятельности; к участию в подготовке
праздников и утренников;
• проведение педагогами групповых и индивидуальных консультаций для родителей
воспитанников в ходе совместной деятельности;
• размещение печатных консультаций для родителей воспитанников на информационных
стендах;
• привлечение родителей воспитанников к участию в конкурсах на детских праздниках,
утренниках, концертах;
• участие родителей воспитанников в презентации проектов воспитанников ДОУ;
• оформление фотоматериалов по проведенным мероприятиям и размещение их на стендах в
холле МАДОУ;
• награждение
участников
совместных
мероприятий
грамотами,
дипломами,
благодарственными письмами, призами;
• создание педагогами и родителями воспитанников медиатеки в МАДОУ.
•
Работа с родителями
Выступления на родительских собраниях Тема: «А зачем вообще
нужна эта музыка?» Цель: познакомить родителей с терапевтическим
Сентябрь
воздействием музыки на организм ребенка.
Педагогическое просвещение родителей Папки-передвижки: - «Пойте
Октябрь
на здоровье!» - «Ритм в музыкальном развитии детей» - «Воспитание
Январь
души ребенка»
Март
Индивидуальные консультации «Ваш ребенок на занятиях музыкой
В течение учебного года
Привлечение родителей к подготовке праздничных утренников, шитью В течение учебного года
костюмов, ремонту и пополнению инструментария.
Программой О.Б.Соковиков, Л.А.Новикова, Т.В.Левченкова «Развитие через
движение: формирование двигательных способностей детей 3-7 лет».
Описание образовательной деятельностипо физическому развитию дошкольников
Одна из первоочередных задач, стоящих перед педагогом, – пробудить у детей интерес к
занятиям физической культурой, сформировать потребность в ежедневной двигательной активности.
В дошкольном возрасте важно приучить ребенка к ежедневным физическим упражнениям и
подвижным играм как обязательным и непреложным элементам повседневной жизни. В этот период
необходимо создавать все условия для освоения ребенком многих видов простейших движений и
закаливающих процедур.
Следует воспитывать у детей интерес к освоению новых видов физических упражнений, к
повышению уровня своих физических способностей, к участию в коллективных играх и соревнованиях
со сверстниками. Закаливание должно стать привычным элементом режима дня. Все это позволитхорошо
206

подготовиться к началу учебы в школе.
Раздел «Знания о физической культуре»
Вторая младшая группа
Формировать представления о здоровье, о полезной и вредной для человека пище; о пользе
подвижных игр, закаливания; о физических упражнениях.
Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши).
Средняя группа
Формировать представления о здоровом образе жизни, осанке человека, режиме питания, пользе
овощей и фруктов, витаминах, важности для здоровья сна, закаливании, гигиенических процедур,
движений.
Знакомить с историей физической культуры.
Старшая группа
Продолжать формировать умение определять свое самочувствие.
Формировать представления о пользе гигиенических процедур, движений, закаливания; оправильной
осанке.
Подготовительная к школе группа
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека, об активном
отдыхе.
Формировать умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих
органов и систем.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Самостоятельные занятия с родителями:
Выполнять простейшие закаливающие процедуры, комплексы упражнений утренней гимнастики,
физкультминуток.
Организовывать и проводить подвижные игр во время прогулок и каникул.
Раздел «Физическое совершенствование»
Модуль 1. Физическое воспитание с элементами легкой атлетики
4 года
Ходьба. Обычным шагом по прямой, по кругу, на носках, на пятках, ходьба с высоким подниманием
колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, вдоль границ зала, змейкой (между
предметами), врассыпную.
Бег. Обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по
одному, в разных направлениях: по прямой, дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу,
врассыпную, с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего,
бежать по сигналу в указанное место).
Прыжки. На двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м), из кружка в кружок,
вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая подвешенный
207

предмет, через линию, шнур, через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние
между ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Броски. Набрасывание колец на кольцеброс с расстояние 1–1,5 м.
5 лет
Ходьба. Свободным широким шагом, ходьба на носках, на пятках, с различным положением рук, на
внутренней и внешней стороне стопы, приставным шагом в сторону, мелким и широким шагом змейкой
между предметами, ходьба в колонне по двое (в парах), с выполнением заданий, с высоким
подниманием колен.
Бег. Обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в
колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями, непрерывный бег в течение 1,5–2
минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80–120 м (2–3 раза) в чередовании с ходьбой;
челночный бег 3 раза по 10 м, на скорость: 20 м примерно за 5–5,5 секунды (к концу года – 30 м за 7,5–
8,5 секунды), боком, приставным шагом.
Прыжки. На месте на двух ногах (10 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь
вперед (расстояние 2–3 м), ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно), через
линию, поочередно через 4–5 линий, расстояние между которыми 30–40 см прыжки через 2–3 предмета
(поочередно через каждый) высотой 5 см, с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см).
Метание. Малого мяча на дальность, в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой
рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1 м) с расстояния 1,5–2 м.
Броски. Набивного мяча (0,5 кг) от груди.
6 лет
Ходьба. Свободным широким шагом, ходьба на носках, на пятках с различным положением рук, на
внутренней и внешней стороне стопы, ходьба с изменением направления, с выполнением заданий,ходьба
между линиями (расстояние 10–15 см), с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на
носок, приставным шагом вправо и влево, ходьба в колонне по одному, по двое, с выполнением
различных заданий воспитателя.
Бег. Обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в
колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями, непрерывный бег в течение 1,5–2
минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80–120 м (2–3 раза) в чередовании с ходьбой;
челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5–5,5 секунды (к концу года – 30 м за
7,5–8,5 секунды), боком, приставным шагом.
Прыжки. На двух ногах на месте (по 15–20 прыжков 2–3 раза) в чередовании с ходьбой, разными
способами (ноги скрестно, ноги врозь), продвигаясь вперед (на расстояние 3–4 м).
Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места, прямо и
боком, через 5–6 предметов, поочередно через каждый (высота 15–20 см). Прыжки на мягкое покрытие
высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см),
через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Метание. Малого мяча на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную и вертикальную цель
(центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3–4 м.
Броски. Набивного мяча (0,5 кг) от груди, прокатывание набивных мячей (вес 1 кг).
7 лет
Ходьба. Обычная, на носках с различным положением рук, на пятках, на наружной стороне стопы, с
208

высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад,
гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе, в колонне по одному, по
двое, по трое, по четыре, ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой,
врассыпную, ходьба в сочетании с другими видами движений.
Бег. Обычный, на носках, высоко поднимая колено, мелким и широким шагом, в колонне по одному,
по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с
преодолением препятствий, по скамейке, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа,
непрерывный бег в течение 2–3 минут, со средней скоростью на 80–120 м (2–4 раза) в чередовании с
ходьбой; челночный бег 3–5 раз по 10 м, на скорость: 30 м примерно за 6,5–7,5 секунды к концу года.
Прыжки. На двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3–4 раза в чередовании с
ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком,
прыжки через 6–8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку
вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на
мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см),
вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не
менее 50 см), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как
через скакалку).
Метание. В горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание в движущуюся цель,
на дальность (6–12 м) левой и правой рукой.
Модуль 2. Физическое воспитание с элементами гимнастики
4 года
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, сед в группировке, перекаты на животе.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20
см, длина 2–2,5 м), гимнастической скамейке, приставляя пятку одной ноги к носку другой; по лестнице,
положенной на пол, ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см), лазанье по гимнастической стенке и
наклонной скамейке, одноименным и разноименным способами, перелезание через гимнастическую
скамейку и горку матов, упражнения на низкой перекладине, танцевальные шаги (приставной, галопа),
преодоление полосы препятствий, включающие 3–4 задания в беге, прыжках, лазании и перелезании, вис
спиной к гимнастической стенке с помощью воспитателя.
Упражнения с предметами. Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см),
бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд), каты мяча по полу в парах, по
кругу, пролезание в обруч.
5 лет
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, в седе, перекаты назад-вперед в
группировке («качалочка»), стойка на лопатках («березка»).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба между линиями (расстояние 10–15
см), по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по гимнастической скамейке (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), ходьба по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см), перешагивание через рейки лестницы,
приподнятой на 20–25 см от пола, через набивные мячи (поочередно через 5–6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук, преодоление полосы препятствий, включающие
209

3–4 задания в беге, прыжках, лазании и перелезании, вис согнув ноги спиной к гимнастической стенке с
помощью воспитателя.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами,
змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками; ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони, подлезание под веревку,
дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, перелезание через гимнастическую скамейку, лазанье
по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Упражнения с предметами. Пролезание через несколько обручей, прокатывание мячей, обручей
друг другу между предметами, бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии
1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2
м), бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о землю
правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд).
6 лет
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, в седе, перекаты в группировке
(«качалочка»), из положения лежа на груди прогнувшись руки вверх, перекаты прогнувшись, перекаты
боком, согнувшись стойка на лопатках («березка»), мост из положения лежа с помощью воспитателя,
кувырок вперед с возвышения на маты с помощью воспитателя.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки, веревке (диаметр 1,5–3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках, ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине,
раскладыванием и собиранием предметов, с мешочком песка на голове, ползание на четвереньках
змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия, ползание
по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками,
перелезание через несколько предметов подряд, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с
изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, поднимание прямых, согнутых ног в висе,
преодоление полосы препятствий, включающие 5–6 заданий в беге, прыжках, лазании и перелезании.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами,
змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками; ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони, подлезание под веревку,
дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, перелезание через гимнастическую скамейку, лазанье
по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево), разновидности
передвижений в смешанных упорах.
Упражнения с предметами. Пролезание в обруч разными способами, бросание мяча вверх, о землюи
ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4–6 раз); бросание
мяча вверх и ловля его с хлопками, перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных
исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от
земли); отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5–6м).
7 лет
Акробатические упражнения. Перекаты прогнувшись, перекаты вперед-назад в группировке,
перекаты боком согнувшись, упор присев, стойка на лопатках («березка»), мост из положения лежа на
спине.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки), с
210

приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5–3 см) прямо и боком; ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке, ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, лазанье
по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием
перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали,
преодоление полосы препятствий, включающие 5–6 заданий в беге, прыжках, лазании и перелезании.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами,
змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками. ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони, перелезание через
препятствие (60–80 см), лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой
вправо и влево), разновидности передвижений в смешанных упорах.
Упражнения с предметами. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4
м), из положения сидя ноги скрестно, через сетку; бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумяруками
(не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами, отбивание мяча правой и
левой рукой поочередно на месте и в движении.
Модуль 3. Зимние прогулки с элементами лыжных гонок и катанием на санках (для снежных
районов)
Организующие команды и приемы. Переноска лыж к месту проведения занятия, укладка лыж на
снег.
Способы передвижений на лыжах. Перенос веса тяжести с ноги на ногу на лыжах (имитация
ступающего шага), ступающий, скользящий шаг без палок.
Повороты. Переступанием на месте.
Спуск. В основной стойке.
Подъем. Ступающим и скользящим шагом.
Торможение. Падением.
Модуль 4. Подвижные игры и элементы спортивных игр
На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая
ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре
ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей,
предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.
Элементы спортивных игр
3–4 года
Футбол, баскетбол, волейбол. Ведение мяча по прямой, удар ногой по воротам (с расстояния 2–3 м
между кеглями), перебрасывание мяча друг другу стоя от груди, перебрасывание мяча через скакалку
натянутую на высоте 1 м с расстояния 1–1,5 м.
5 лет
Футбол, баскетбол, волейбол. Ведение мяча по прямой, удар ногой по воротам (с расстояния 3–4 м
между кеглями); перебрасывание мяча друг другу стоя от груди, из-за головы, перебрасывание мяча друг
211

другу стоя с отскоком мяча от пола, перебрасывание мяча друг другу стоя от груди, из-за головы, стоя на
коленях, перебрасывание мяча друг другу стоя с отскоком мяча от пола, перебрасывание мяча через
скакалку, натянутую на высоте 1 м с расстояния 1,5 м.
6 лет
Футбол, баскетбол, волейбол. Ведение мяча по прямой, змейкой (расстояние 8 м), удар ногой по
воротам (с расстояния 4-5 м между кеглями), удары по неподвижному мячу правой и левой ногой с
разбега, удар мяча о стену и обратно; перебрасывание мяча друг другу стоя от груди, из-за головы,
7 лет
Футбол, баскетбол, волейбол. Ведение мяча по прямой, змейкой поочередно правой, левой ногой,
удар ногой по воротам (с расстояния 5–6 м между кеглями), удары по неподвижному мячу правой и
левой ногой с разбега, ведение мяча с изменением направления, удар мяча о стену и обратно, ведение
мяча вокруг обруча правой и левой ногой в разных направлениях, «туннель» – прокатывание мяча между
ног, ведение мяча правой, левой ногой с последующим ударом по воротам; броски мяча двумя руками от
груди в парах, в щит высотой 1,5 м с расстояния 1,5–2 м, перебрасывание мяча друг другустоя от
груди, из-за головы, стоя на коленях, перебрасывание мяча друг другу стоя с отскоком мяча от пола,
перебрасывание мяча через скакалку натянутую на высоте 1,5 м с расстояния 2 м.
Модуль 7. Физическое воспитание с использованием элементов детского фитнеса
3–4 года
Физкультурно-оздоровительное фитнес занятие игровой направленности, по единой сюжетной
линии. Выполнение упражнений последовательно по полосе препятствий, основанных на ходьбе
(передвижение различными способами, с различными положениями рук и туловища), перешагивания,
перелезание, ползание и т. п.
В основной части занятий упражнения на развитие координации движений, гибкости, скоростносиловых способностей, формирование правильной осанки, укрепление сводов стопы.
В
5 лет
Физкультурно-оздоровительные занятия игровой направленности, по единой сюжетной линии с
использованием подвижных и элементов спортивных игр.
Занятия направленные на развитие координации движений, ритмики, гибкости, скоростно-силовых
способностей, согласованности движений: фитбол-гимнастика, танцевальная аэробика, элементы фитнесйоги, упражнения, направленные на формирование правильной осанки, профилактики плоскостопия.
6 лет
Физкультурно-оздоровительные занятия игровой направленности с использованием подвижных и
элементов спортивных игр. Спортивные игры по упрощенным правилам.
7 лет
Физкультурно-оздоровительные занятия игровой направленности с использованием подвижных и
спортивных игр. Спортивные игры по упрощенным правилам.
Специализированные занятия на формирование правильной осанки.
Взаимодействие с семьей
Роль семьи в физическом воспитании детей, как известно, велика и ответственна. Однако семейное
воспитание должно проходить в единстве с ДОУ.
212

з

Одна из важных задач семьи состоит в том, чтобы прививать детям с младенческих лет навыки
физического воспитания, и положительное отношение к ним, а также способствовать формированию
установки на здоровый образ жизни как приоритетное направление в физическом воспитании.
Физическое воспитание детей в семье требует от родителей определенных знаний, опыта, терпения и
непосредственного участия.
К наиболее распространенным формам физического воспитания детей в семье относятся:
– гигиеническая гимнастика;
– индивидуальные занятия различными физическими упражнениями в домашних условиях;
– активный отдых на свежем воздухе;
– участие совместно с родителями в различных соревнованиях, конкурсах;
– закаливающие процедуры.
Следует особо отметить участие совместно с родителями в различных соревнованиях – конкурсах
(«Мама, папа, я – спортивная семья») и викторинах; важно активное участие и согласие родителей в
мероприятиях данного вида, так как это способствует не только оздоровлению, повышению физической
культуры, пропаганде здорового образа жизни, но и сплочению семьи.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого – педагогические условия реализация Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамкахинтеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм иметодов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально­
личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
213

ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально­ воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных
современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально­
значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), таки внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
214

РППС организована, как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
• этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;
• возраст, опыт, уровень развития детей и особе я разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
• требованиям ФГОС ДО; образовательной Программе;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности. РППС обеспечивает:
• целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
• возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
• содержательно-насыщенная;
• трансформируемая;
• полифункциональная;
• вариативная;
• доступная;
• безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
215

комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
216

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно - вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Предметно-пространственная среда Учреждения
Вид
помещения
Кабинет
заведующего
Учреждения

Методический
кабинет

Музыкальноспортивный
зал

Основное предназначение

Оснащение

 индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями;
 создание благоприятного психоэмоционального климата для
работников детского сада и
родителей.
 осуществление методической
помощи педагогам;
 повышение профессионального
уровня педагогов;
 организация консультаций,
педсоветов, семинаров, мастерклассов и других форм повышения
педагогического мастерства;
 выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям.
 Выставка изделий народноприкладного искусства

 библиотека нормативно – правовой
документации;
 компьютер, принтер;
 документация по содержанию работы в
Учреждении.

 Занятия по музыкальному
воспитанию;
 Индивидуальные занятия;
 Тематические досуги;
 Развлечения;
 Утренняя гимнастика;
 Театральные представления,

 Библиотека методической литературы,
сборники нот;
 музыкальный центр, аудиокассеты,
 электрическое пианино;
 разнообразные музыкальные инструменты для
реализации образовательной Программы,
 различные виды театров

 библиотека педагогической, методической и
детской литературы;
 библиотека периодических изданий;
 пособия для занятий,
 демонстрационный, раздаточный материал
для ООД;
 опыт работы педагогов;
 иллюстративный материал;
 изделия народных промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово,
матрешки, богородские игрушки, скульптуры
малых форм (глина, дерево);
 игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян;
 материалы консультаций, семинаров,
семинаров-практикумов
 Компьютер, принтер, цветной принтер,
ламинатор, брошюратор; магнитофон
 учебно-методический комплект по реализации
ООП, в том числе на CD-носителях;

217

праздники и утренники;
 Мероприятия для родителей, в том
числе родительские собрания.
 Занятия хореографии и ритмике.

 Физкультурные занятия,
 Спортивные досуги и
физкультурно-оздоровительная
работа;
 Развлечение, праздники
 утрення гимнастика;
 проведение консультаций с
родителями и педагогами,
 проведение педсоветов, семинаров
и других форм повышения
педагогического мастерства.

 Ширма для кукольного театра
 Детские и взрослые костюмы
 Детские хохломские стулья и столы
 2 шкафа для используемых муз.
руководителем пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
 Проектор
 Необходимое для реализации ОП спортивное
оборудование для прыжков, метания и лазанья;
 Мягкие модули,
 Массажные коврики;
 Магнитофон
 Сенсорные дорожки.
 Гимнастический комплекс
 Ортопедические дорожки
 Атрибуты для проведения спортивных
мерроприятий, эстафет

Коридоры
Учреждения

 информационно-просветительская
работа для сотрудников и родителей
Учреждения;
 выставки творчества детей,
родителей и сотрудников
Учреждения;
 организация комфортной зоны
ожидания возле групповых
помещений и кабинетов
администрации и специалистов
Учреждения.

 Информационные стенды для родителей о
деятельности Учреждения, кадровом составе,
целях, планах и задачах работы Учреждения;
 Информационные консультативные уголки, в
том числе уголки безопасности и плана
эвакуации;
 Информационные уголки о
жизнедеятельности Учреждения
- Информационные стенды для сотрудников
Учреждения (административные новости, охрана
труда, профсоюз, безопасность).

Игровые
площадки на
улице

 прогулки, наблюдения;
 игровая деятельность;
 самостоятельная двигательная
деятельность,
 трудовая деятельность на огороде
 (в летний период).

 прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп;
 оборудованная зона отдыха и уединения;
 игровое (домики, качели, песочницы),
функциональное (навесы, столы, скамьи) и
спортивное оборудование;
 Физкультурный уголок.

218

Групповое
помещение

 физкультурные занятия на улице.
 Физкультурно-оздоровительная
работа
 Организация совместных с
родителями мероприятий, в том
числе, подвижных игр в теплый
период (волейбол, пионербол, теннис,
и в холодный период (лыжи,
«зарница» и т.п.)
 проведение режимных моментов;
 сюжетно-ролевая игра, совместная
и самостоятельная деятельность;
 НОД в соответствии с
образовательной программой
 Самообслуживание;
 Трудовая деятельность;
 Ознакомление с природой, труд в
природе
 Самостоятельная творческая
деятельность.

Приемная

 информационно-просветительская

Физкультурна
я площадка на
улице

 огород, клумбы с цветами, зеленые
насаждения;
 уголки для сюжетно-ролевых игр.
 Спортивное оборудование

 детская мебель для практической
деятельности;
 оборудованное рабочее место педагога;
 магнитная доска;
 мольберт;
 игровая мебель (парикмахерская, магазин,
дом, больница, мастерская, ателье, школа,
библиотека, семья);
 игровой центр с крупными мягкими
конструкциями;
 уголок для сюжетно-ролевых игр;
 уголок природы, экспериментирования;
 книжный, театрализованный, творческий
уголки (для конструктивной и изобразительной
деятельности);
 физкультурный уголок;
 музыкальный уголок;
 патриотический уголок;
 уголок безопасности;
 уголок уединения, для игр с песком и водой;
 зона настольно-печатных игр и
познавательных интересов;
 ковер для игр на полу
 бактерицидная лампа.
 информационные стенды для родителей;

219

комната
(раздевалка)

работа с родителями.

Медицинский
блок

 осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
 профилактика, оздоровительная
работа с детьми;
 консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками
Учреждения.

 выставки детского творчества;
 наглядно-информационный материал для
родителей;
 физкультурный уголок;
 уголок безопасности;
 детские шкафчики, скамейки для раздевания;
 шкаф для одежды воспитателя и помощника
воспитателя
 стол и стул для родителей;
 шкаф для уличного инвентаря и игрушек;
 бактерицидная лампа;
 ковровые дорожки.
 Медицинский кабинет
 Процедурный кабинет/ изолятор

220

3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2) Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3) Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5) Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учителя - логопеда, педагог-психолога, музыкального

221

руководителя и инструктора по физической культуре);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
Перечень

1
2
3
4

5

программ и
методических
пособий, необходимых
для
организации образовательного процесса.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования. Министерство Просвещения РФ, Москва, 2023.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://Navigator.firo.ru
Разработка программы воспитания. А. Теплова. Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования, 2022.Воспитателю о воспитании. Практическое руководство по
реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования», 2022. Авторский коллектив И.А. Лыкова, А.Б. Теплова, Н.М.
Родина, А.А. Буянов.
Веракса Н.Е. и др. «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования
– М.: Мозаика-синтез, 2019
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп в соответствии с ФОП.
Перечень художественной литературы.

От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...»,
«Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Зориной).

С.
В.
И.
Л.

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочкарёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»;

222

Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс
Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц
Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша
обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница». 33.1.3. От 3
до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька,
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб.
В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр.
Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий
Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»);
Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева C.JI.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С.
223

Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр.
3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот»,
пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер.
с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
33.1.4. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон!
Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди
весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз,
два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
«Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
(обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня
моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой
и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору);
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов
В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B. Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»;
Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий
224

бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда
всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский
К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2
рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с
латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А
дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками»
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с
чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы
не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова
225

И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный » (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние
листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для
Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал
маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов
Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»;
Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и
кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя
одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы»
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем
М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
226

Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Котворкот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье
зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб.
Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок
Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
«Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа
по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом
слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий
227

медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли». Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать
утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны»
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер.
со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари
Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как
мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3.
Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки»,
228

муз. Ю. Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут лошадки»,
муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с
куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька»,
рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
229

Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и
заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи
домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз.
А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка
и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на
чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко. 33.2.7. От 5
лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года»
П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве,
сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз.
С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. Песенное
творчество.
230

Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!»,
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз.
И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди
себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и
детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
231

Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова,
сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у
нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд»,
муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз.
Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу»,
муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько»,
рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай
произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
232

Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам
гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой. 33.3. Примерный перечень
произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А.
Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого
«Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С.
Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»;
И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»;
А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская
«Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П.
Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка»,
«Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич
на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и
рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Терем-теремок».
233

Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,
1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.Фильм
«Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок
по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм
«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
234

Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.Фильм «Сладкая
сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм «Щелкунчик»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**,
студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
235

Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+),
судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер
К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссерДж.Митчелл,
М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер
Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.
Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,
1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры
И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери
Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.
236

3.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня рассчитан на 10.5 -часовое пребывание детей в ДОУ и установлен с учетом требованийФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации
программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования ДОУ
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
№

Режимные моменты

1. Утренний прием и осмотр детей, игры,
индивидуальное общение с детьми и
родителями, утренняя гимнастика
2. Гигиенические процедуры, подготовка к
завтраку, завтрак
3. Игры, самостоятельная деятельность детей по
интересам
4. Игры, самостоятельная деятельность детей по
интересам(по возрастам)

Группы раннего
возраста
«Гномики»

Старшая
группа
«Фиксики»

Подготовит.
группа
«Непоседы»

7.30-8.15

Вторая
младшая
группа
«Радуга»
7.30-8.15

7.30-8.15

7.30-8.15

8.15-8.45

8.15-8.45

8.30-8.55

8.30-8.55

8.45-9.00

8.45-9.00

8.15-8.30

8.15-8.30

09.00-10.00

9.00-10.00

-

-

5.

Подготовка к непрерывной образовательной
деятельности(по возрастам)

-

-

08.55-10.00

8.55-09.00

6.

Непрерывная образовательная деятельность

-

9.00-10.00

09.00-09.25

09.00-09.30

7.

09.25-09.55

09.30-09.40

8.

Игры, самостоятельная деятельность детей по
интересам,
Второй завтрак

9.

10.

10.00-10.10

10.00-10.10

09.55-10.05

10.10-10.20

Непрерывная образовательная деятельность

-

-

10.05-10.30

09.40-10.10

Самостоятельная деятельность детей, игры,
досуг, интерактивное развлечение

-

-

10.30-10.50

10.20-10.45

237

11.

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
с прогулки

10.10-11.30

10.10-11.55

10.50-12.25

10.45-12.25

12.

Гигиенические процедуры,
подготовка к обеду, обеду
Подготовка ко сну, сон

11.30-12.10

11.55-12.30

12.25-12.50

12.25-12.50

12.10-15.10

12.30-15.20

12.50-15.00

12.50-15.00

Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры
Непрерывная образовательная
деятельность

15.10-15.30

15.20-15.40

15.00-15.15

15.00-15.15

-

-

15.15-15.40

16.

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

15.40-16.00

15.40-16.00

15.15-15.45/
15.50-16.20(по
расписанию)
16.20-16.35

17.

Самостоятельная деятельность
детей, игры, досуг
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-16.50

16.35-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

16.50-18.00

17.00-18.00

13.
14.
15.

18.

238

3.5 Календарный план воспитательной работы
Месяц

Направления
воспитания

Сентябрь

Социальное и
познавательное развитие

1 сентября - День знаний.

Духовно – нравственное
и патриотическое
воспитание
Духовно – нравственное,
социальное и
познавательное развитие
Социальное и
познавательное развитие

3 сентября - День окончания Второй мировой
войны. День солидарности в борьбе с
терроризмом.

Старшие и
подготовительные группы

8 сентября – Единый день распространения
грамотности

Старшие и
подготовительные группы

Воспитатели групп

27 сентября - День воспитателя и всех
дошкольных работников

Все возрастные группы

Духовно – нравственное
и социальное
воспитание
Социальное и
познавательное развитие
Духовно – нравственное
и социальное
воспитание
Духовно – нравственное,
познавательное и
социальное воспитание

1 октября - Международный день пожилых
людей

Все возрастные группы

Заместитель
заведующего по ВМР
Специалисты
Воспитатели групп
Дети, воспитатели,
специалисты, родители

Октябрь

Ноябрь

Темы событий и воспитательных
мероприятий

Возрастная группа
Все возрастные группы

5 октября – День учителя
21 октября - День отца в России.

4 ноября – День народного единства

8 ноября - День памяти погибших при
239

Ответственные
Заместитель
заведующего по ВМР
Специалисты
Воспитатели групп
Воспитатели групп

Старшие и
подготовительные группы
Все возрастные группы

Воспитатели групп

Средние, старшие и
подготовительные группы

Воспитатели групп

Старшие и

Воспитатели групп

Воспитатели групп

исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.

подготовительные группы

26 ноября – День матери в России
День Государственного герба Российской
Федерации.

Все возрастные группы
Вторые младшие, средние,
старшие и
подготовительные группы
Средние, старшие и
подготовительные группы
Средние, старшие и
подготовительные группы
Вторые младшие,
средние, старшие и
подготовительные группы
Все возрастные группы
Старшие и
подготовительные группы

Воспитатели групп
Воспитатели групп

Все возрастные группы
Дети старшей и
подготовительной групп
Все возрастные группы
Старшие и
подготовительные группы

Воспитатели групп
Воспитатели группы

Старшие и
подготовительные группы

Воспитатели групп

Все возрастные группы
Все возрастные группы

Воспитатели групп
Воспитатели групп

3 декабря – День неизвестного солдата
Декабрь
Патриотическое

3 декабря - Международный день инвалидов
5 декабря – День добровольца (волонтера) в
России
9 декабря – День героев Отечества
12 декабря - День Конституции Российской
Федерации.

Январь

Эстетическое
Патриотическое

Февраль

Духовно-нравственное
Патриотическое

31 декабря – Новый год
8 декабря – Международный день художника
27 января - День снятия блокады Ленинграда.
11 января – Международный день спасибо
2 февраля - День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве.
15 февраля - День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества.
23 февраля - День защитника Отечества
8 февраля – День российской науки
240

Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп

Воспитатели групп
Воспитатели групп

Воспитатели групп
Воспитатели групп

Познавательное
Патриотическое

21 февраля – Международный день родного
Языка
8 марта – Международный женский день

Все возрастные группы

Воспитатели групп

Масленичная неделя

Все возрастные группы

Специалисты
Воспитатели групп
Воспитатели групп

18 марта - День воссоединения Крыма с Россией.
Познавательное
Эстетическое
Апрель

Патриотическое
Духовно-нравственное

Все возрастные группы

Средние, старшие и
подготовительные группы

2 марта – Международный день детской книги
27 марта - Всемирный день театра в детском
саду.

Все возрастные группы
Все возрастные группы

12 апреля - День космонавтики
Цикл бесед «Наши поступки»
22 апреля – Всемирный день Земли

Все возрастные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы

Воспитатели групп

Воспитатели группы
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп

Познавательное
Май
Патриотическое

Июнь

Духовно – нравственное
и познавательное
развитие
Духовно – нравственное,
социальное и
физическое воспитание
Духовно – нравственное
и социальное
воспитание

1 мая - Праздник Весны и Труда.
9 мая - День Победы. Праздник.
19 мая – День детских общественных
организаций в России

Все возрастные группы
Все возрастные группы
Старшие и
подготовительные группы
Старшие и
подготовительные группы

Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп

1 июня - День защиты детей

Все возрастные группы

Воспитатели групп

6 июня – День русского языка, день рождения
великого русского поэта А.С.Пушкина

Все возрастные группы

Воспитатели групп

24 мая – День славянской письменности и
культуры

241

Воспитатели групп

Июль

Август

Духовно – нравственное,
патриотическое,
познавательное
воспитание
Духовно – нравственное,
патриотическое и
социальное воспитание
Духовно – нравственное
и социальное
воспитание
Социальное и
физическое воспитание
Духовно – нравственное,
патриотическое,
познавательное
воспитание
Эстетическое и
социальное воспитание

12 июня - День России

Все возрастные группы

Воспитатели групп

22 июня - День памяти и скорби. Видеофильм
«Дети герои»

Все возрастные группы

Воспитатели групп

8 июля - День семьи, любви и верности.

Все возрастные группы

Воспитатели групп

12 августа - день физкультурника

Все возрастные группы

Воспитатели групп

22 августа - День Государственного флага
Российской Федерации.

Все возрастные группы

Воспитатели групп

27 августа - День российского кино в детском
саду.

Все возрастные группы

Воспитатели групп2

242

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТЦИЯ ПРОГРАММЫ
Возрастные и иные категории детей, на Группа раннего возраста (2-3 года) – 1 группа
которых ориентирована Программа, в Втмладшая группа (3-4 года) – 1 группа
Старшая группа (5-6 лет) – 1 группа
том числе дети с ОВЗ
Подготовительная группа (6-7 лет) – 1 группа
Используемые Примерные программы

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, представлена выбранными парциальными
программами, направленными на развитиедетей в однойили
нескольких образовательных областях, видах деятельности.
Группа раннего возраста
Парциальная программа художественно – эстетического
развития детей 2-7 лет в изобразразительной деятельности
«Цветные ладошки». Автор И.А.Лыкова
Вторая младшая группа
Парциальная программа художественно – эстетического
развития детей 2-7 лет в изобразразительной деятельности
«Цветные ладошки». Автор И.А.Лыкова
Старшая группа
Парциальная программа духовно – нравственного
воспитания детей 5-7 лет «С чистым сердцем». Авторы
Р.Ю. Белоусова, А.Н.Егорова, Ю.С.Калинкина.
Подготовительная группа
Парциальная программа духовно – нравственного
воспитания детей 5-7 лет «С чистым сердцем». Авторы
Р.Ю. Белоусова, А.Н.Егорова, Ю.С.Калинкина.
Музыкальный руководитель
Парциальная программа «В мире музыкальной
драматургии»: музыкально-ритмическая деятельность с
детьми дошкольного возраста, автор - Коренева Т. Ф.
Инструктор по физической культуре
Парциальная программа О.Б.Соковиков, Л.А.Новикова,
Т.В.Левченкова «Развитие через движение: формирование
двигательных способностей детей 3-7 лет».

243

Характеристика взаимодействия
педагогического коллектива с семьями
детей.

Главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОУ с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1) информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОУ;
2) просвещение
родителей
(законных
представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и
осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение
взаимодействия
в
форме
сотрудничества
и
установления
партнёрских
отношений
с
родителями
(законными
представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение
родителей
(законных
представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
• приоритет семьи в воспитании, обучении и
развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
244

• открытость:
для
родителей
(законных
представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе;
каждому
из
родителей
(законных
представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в ДОУ; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ
и семье;
• взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей
(законных
представителей):
при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно
этично
и
разумно
использовать
полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
• индивидуально-дифференцированный подход к
каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать
особенности
семейного
воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу
и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
• возрастосообразность: при планировании и
осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Совместная образовательная деятельность педагогов
и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Для вовлечения родителей (законных
245

представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного
делового контакта между семьей и ДОУ является
диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения
с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.

246