Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад№ 181
620017 Российская Федерация, г. Екатеринбург, ул. Корепина, 34,
Тел. (343) 300-19-59, mdou181@eduekb.ru

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
художественной направленности
студии творчества «Очумелые ручки»
Срок реализации: 5 лет

Екатеринбург
2020
1

Содержание
1.
1.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка

3
3

1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2. 1.

Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы реализации Программы
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Оценка результатов освоения Программы
Содержательный раздел
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

4
4
5
6
7
8
8

2.2

11
Вариативные формы, способы, методы реализации Программы в
образовательной деятельности
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 14
воспитанников
17
Организационный раздел
Учебный план
17
32
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды

2.3
3.
3.1.
3.2.

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Программа творческой студии «Очумелые ручки» дополнительного
образования детей дошкольного
возраста представлена как дополнительная общеразвивающая программа художественной
направленности творческой студии «Очумелые ручки» (далее Программа).
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативными
правовыми актами федерального, регионального уровня, локальным актами ДОУ регулирующими
его деятельность:
1.
Конституция Российской Федерации.
2.
Конвенция ООН о правах ребенка.
3.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-фз "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениями от: 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г., 3
февраля, 5, 27 мая, 4, 28 июня 2014 г.).
4.
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.304913» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26)
5.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным
общеобразовательным
программам,
утвержденный
приказом
Министерством образования и науки РФ от 29.08.2013г.
6.
Требования к содержанию и оформлению образовательных программ
дополнительного образования детей, утвержденные научно-методическим советом по
дополнительному образованию детей Министерства образования и науки РФ от 03.06.2003г.
7. Устав МАДОУ детский сад № 181 утвержденный распоряжением Управления образования
Администрации города Екатеринбурга № 1118/46/36 от 18.05.2016 г.;
8. Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ детский сад № 181.
Нормативно-правовую основу для разработки Программы составляют:
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. No 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. No 1155);
• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций». (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. No 1014);
• Устав МАДОУ детский сад № 181 утвержденный распоряжением Управления образования
Администрации города Екатеринбурга № 1118/46/36 от 18.05.2016 г.;
• Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования
МАДОУ детский сад № 181.

3

1.2 Цели и задачи
Цель:
Содействие
всестороннему
развитию
способностей
ребенка
дошкольного
возраста, создание условий для динамики творческого роста и поддержания пытливого
стремления ребенка узнать мир во всех его ярких красках и проявлениях.
Задачи: - Учить способам создания самостоятельных предметов и поделок, поощрять
вариативность и нестандартное решение отдельных задач. - Воспитывать у детей интерес к
художественному
ручному
труду,
формируя
образное представление у детей, воспитывая и развивая их творческие способности. - Развивать у
детей
чувство
пропорции,
гармонии
цвета,
чувство
композиции
и
ритма. - Формировать технические умения и навыки в работе с разнообразным
материалом, в том числе – нестандартным. - Развивать сенсорные эталоны формы, величины, цвета. Развивать
тактильную
чувствительность
мелкой
ручной
моторики,
эстетического
вкуса. - Формировать умение предварительно планировать ход работы над изделием
(устанавливать логическую последовательность изготовления поделки). - Определять приемы работы
и
инструменты,
контролировать
свою
работу
(определять правильность действий и результаты, оценивать качество готовых изделий).
5 - Дать возможность самостоятельно открыть для себя волшебный мир листа
бумаги, превратить его в облака, снег, радугу и т.п., постичь свойства, структуру,
насладиться палитрой цветовых гамм, сочетанием комбинаций различных форм, величин.
Направленность
целей,
задач
и
содержание
дополнительного
образования
не
повторяют
задачи
образовательных
областей
развития,
определенные
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования
(Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155).
Во время реализации Программы большинство занятий строится в игровой форме,
которая
соответствует
особенностям
дошкольников
и
облегчает
необходимость
многократного
повторения
упражнений.
1.3 Принципы и подходы к реализации рабочей программы
Основные принципы:
о является развитие ребенка;
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как
показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
-тематический принцип построения образовательного процесса.
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является
игра;
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества,
которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
4

Рабочая программа выстраивается на следующих научно обоснованных подходах:
1)
Культурно-исторический подход.
В рамках этого подхода развитие определяется как «…процесс формирования человека или
личности, совершающийся путём возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических
для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в
готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский).
2)
Личностный подход.
В основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребёнка, изменение
структуры направленности его поведения. В рамках этого подхода ведущая роль отводится
личностному развитию, а не интеллектуальному и физическому.
3)
Деятельностный подход.
В рамках данного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая
сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри
которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы
и возникают личностные новообразования.
4)
Гендерный подход.
При осуществлении воспитательно-образовательного процесса учитывается гендерная
специфика развития детей дошкольного возраста.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
1.4 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
В разработке и реализации Программы учитывается характеристика возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста.
Возраст
от
3
до
4
лет.
Эмоциональное
развитие
ребенка
этого
возраста
характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким,
привязанность к педагогу, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника,
помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти
чувства неустойчивы. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитииуже
должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Представления ребенкачетвертого года
жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с однойстороны, психологическими
особенностями возраста, с другой, его непосредственнымопытом. Внимание детей четвертого года
жизни непроизвольно. Однако его устойчивостьпроявляется по-разному. Обычно малыш может
заниматься
в
течение
10–15
минут,
но
привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не
отвлекается от него. Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску. Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным:малыш
решает задачу путем непосредственного действия с предметами. В 3 года воображение только
начинает
развиваться.
Возраст от 4 до 5 лет. Дети продолжают проигрывать действия с предметами, но
теперь
внешняя
последовательность
этих
действий
уже
соответствуют
реальной
действительности. Развивается моторика дошкольников. К 5 годам дети, как правило, ужехорошо
владеют
представлениями
об
основных
цветах,
геометрических
формах
и
отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы
в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенностановится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим. Во многих случаях нетребуется практического
5

манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенкунеобходимо отчетливо воспринимать и
наглядно представлять этот объект. К 5 годамвнимание становится все более устойчивым в отличие
от трехлетнего малыша.Возраст от 5 до 6 лет. Более совершенной становится крупная моторика. К 5
годамони обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которыеполучают
благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы иэкспериментировать. Представления об
основных свойствах предметов еще болеерасширяются и углубляются. Внимание детей становится
более
устойчивым
и
произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в
течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен
действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не
существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже
могутиспользоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут
выступатькарточки
или
рисунки).
Возрасте от 6 до 7 лет. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка,
наращивание
и
самостоятельное
использование
двигательного
опыта.
Расширяются
представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. В
возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. К концу дошкольного возраста существенно увеличиваетсяустойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Упорядочивание
предметов дети могут осуществлять уже не только по убыванию илиили возрастанию наглядного
признака
предмета
или
явления
(например,
цвета
или
величины),
но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например,
упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их
передвижения).
1.5 Планируемые результаты освоения
В конце завершения обучения по Программе у ребенка будут сформированы:
 интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам
самовыражения;
 познавательный интерес к новым способам исследования технологий и
материалов.
Ребенок получит возможность для формирования:
 внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой
деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания.
Ребенок научится:
 планировать свои действия;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
 различать способ и результат действия;
 допускать существование различных точек зрения и различных вариантов
выполнения поставленной творческой задачи;
 учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении
коллективных работ;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться, приходить к общему решению;
6

 задавать вопросы;
 анализировать объекты, выделять главное;
 осуществлять синтез (целое из частей);
 проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения об объекте.
В результате занятий по предложенной программе ребенок получит
возможность:
 использовать методы и приёмы художественно-творческой деятельности в
повседневной жизни;
 учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
 владеть монологической и диалогической формой речи;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 проявлять познавательную инициативу;
 самостоятельно находить варианты решения творческой задачи;
 развивать образное мышление, воображение, фантазию, дивергентное
мышление, творческие способности;
 расширять знания и представления о традиционных и современных материалах
для прикладного творчества;
познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки различных
материалов;
 использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
 познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с
новыми функциями уже известных инструментов.
1.6 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по освоению рабочей
программы
На промежуточном и конечном этапах обучения оценка результатов
осуществляется в форме игры, конкурсов и наблюдения.
К концу курса дети будут:
- иметь представление о разнообразии и красоте окружающего мира;
- иметь представление о способах применения различных предметов в творческой
деятельности;
- иметь представление о значении творчества;
- знать о том, что добрые поступки делают человека лучше.
- будут уметь выражать полученные знания и свои чувства с помощью слов,
рисунков, поделок;
- будут уметь творить красоту.
Оценки результатов I-го года обучения:
1. Игра «Азбука творчества».
2. Творческие игры на воображение и фантазию.
3. Открытое занятие для родителей.
Оценка результатов II-го года обучения:
7

1. Беседа «Творчество и мы».
2. Практический тест на ориентировку в пространстве листа бумаги.
3. Игра «В поисках творчества».
4. Открытое занятие для родителей.
Оценка результатов III-го года обучения.
1. Творческие игры на воображение и фантазию.
2. Практический тест на ориентировку в пространстве листа бумаги.
3. Игра «В поисках творчества».
4. Импровизированное творчество на заданную тему.
5. Открытое занятие для родителей.
Оценка результатов IV-го года обучения.
1. Беседа «История творчества».
2. Импровизированное творчество на заданную тему.
3. Игра «В поисках творчества».
4. Творческие игры на воображение и фантазию.
5. Открытое занятие для родителей.
Представление результатов деятельности:
ия результатов деятельности на выставках детского творчества;

II. Содержательный раздел
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
Младшая группа (2-4 года)
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.
п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к
декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать
простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих
8

из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить
располагать изображения по всему листу.
Средняя группа (4-5 лет)
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.
д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с
городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Старшая группа (5-6 лет)
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению
композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
9

например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы
и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с
региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной
деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить
ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
10

(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и
в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать
их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их
в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с
их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —
передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора
и цветовую гамму.
2.2 Вариативные формы, способы, методы реализации Программы в образовательной
деятельности.
- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания;
- метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире;
11

- метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и
пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как
чистый эстетический факт».);
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре);
метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса;
- метод разнообразной художественной практики;
- метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых ситуаций;
-словесный метод;
-наглядный метод;
-репродуктивный метод.
В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной
деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
 изобразительная (рисование);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на
основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и
обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия
для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными возможностями.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для успешной реализации ООП – ОПДО в детском саду обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1.
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
2.
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
3.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
4.
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
5.
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности.
12

6.
Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения.
7.
Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
8.
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников.
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;

оценку индивидуального развития детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.










создание условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
поощрение – одобрение, похвала,
награждение подарком,
эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения,
повышенного внимания и заботы;
наказание – замечание,
предупреждение, порицание,
индивидуальный разговор,
временное ограничение определённых прав или развлечений;
13







образовательная ситуация;
игры;
соревнования; состязания;
выставки детских работ;
участие в конкурсах

привлечение детей к украшению группы к различным мероприятиям
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного
образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной
деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Особенности взаимодействия педагога с родителями детей
Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс
МБДОУ. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить
при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты,
вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Средняя группа
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень
личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он
начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («Когда я был
маленьким...») и настоящего. Основные источники информации о своем прошлом для ребенка – его
родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые
сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в
развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим
ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка
1. Развитие детской любознательности.
2. Развитие связной речи.
3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских
взаимоотношений.
5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и
общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить
особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому
образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на
природе.
14

4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру
поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям
развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность
в своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями
семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в
разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность
родителей совместной деятельностью с педагогом. Решая эти задачи, воспитатель проводит
анкетирование и беседы с родителями.
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут
дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с
родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе
диагностики.
Педагогическая поддержка
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с
каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить
свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников,
сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми, можно предложить
родителям вместе с детьми составить рассказы на темы «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление
групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По секрету всему свету», «Выходной,
выходной мы проводим всей семьей».
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное
интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит
родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об
окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры,
проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и
специального оборудования: «На кого похожи облачка (камешки, листья)?», «Найди вокруг как
можно больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Как, посмотрев в окно, узнать,
холодно ли на улице?».
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных
детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать
родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. В газетах, тематических
информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо представить информацию,
что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить с его
достопримечательностями, какие заветные уголки города можно посетить с детьми разного возраста,
как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
15

Педагогическое образование родителей
Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся образовательные
запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя).
Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары,
творческие мастерские, уместно создание клубов для родителей, таких как «Узнаем наш город».
Исходя из пожеланий родителей, при поддержке педагога-психолога воспитатель реализует с
родителями комплексные программы психолого-педагогического образования: «Учимся общаться с
ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких
программ - расширение знаний родителей о различных подходах в воспитании, развитие умений
видеть и понимать своего ребенка, совершенствование умений родителей развивать своих детей в
различных видах деятельности.
Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей,
помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи на темы
«Наш маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей
В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни
детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми,
воспитатель организует такие совместные праздники и досуги, как праздник Осени, праздник Нового
года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители
присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными номерами,
включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди
праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в
соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок,
семейных гостиных, семейных конкурсов становится традицией группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социальноличностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими
людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание,
заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости
за свою семью, развитию представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитанию
культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми
воспитатель проводит такие игровые встречи, как:

«Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными членами семей дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни,
танцуют);

«Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят бабушки
воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем детстве);

«Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые
рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу,
ловкость, ремонтируют игрушки в группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям стать
участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления ребенка
в игре.
Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на необходимость
развития у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание, оказывать помощь. Для этого
16

он делает их участниками ситуаций: «У Светиной бабушки сегодня день рождения», предлагая
дошкольникам проявить внимание и всем вместе позаботиться о старших.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей,
воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности
«Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»),
«Украшаем группу к празднику весны», «Все вместе едем в зоопарк».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог
поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не
обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной деятельности с
родителями, как они гордятся своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей
как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников,
ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.
III. Организационный раздел
3.1 Учебный план
«Дополнительная общеразвивающая программа
художественной направленности
«ОЧУМЕЛЫЕ РУЧКИ»
Организованная образовательная деятельность
Наименование
модуля

младшая группа
(2 – 4 года)

средняя группа
(4 – 5 лет)

Длительность НОД
15 минут
20 минут
неде меся го неде ме
ля
ц
д
ля
ся
ц
2
18 1
2
«Изобразитель 1
ная
деятельность»
2
18 1
2
«Ручной труд» 1

Итого

1

4

36

1

4

старшая группа
(5 – 6 лет)

подготовительна
я группа
(6 - 7 лет)

год

25 минут
неде мес
ля
яц

год

30 минут
недел мес
я
яц

год

18

1

4

36

1

4

36

18

1

4

36

1

4

36

36

2

8

72

2

8

72

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
Самостоятельная
взрослого и детей
деятельность детей
-двигательные подвижные дидактические Организация развивающей
игры, подвижные игры с правилами, среды для самостоятельной
17

Взаимодействие
с семьями
педагогическое
просвещение родителей,

игровые упражнения, соревнования;
-игровая: сюжетные игры, игры с
правилами;
-продуктивная мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества, реализация
проектов;
-коммуникативная беседа, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные игры, игры
с правилами;
-трудовая: совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта;
-познавательно-исследовательская:
наблюдение,
экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
реализация проекта, игры с правилами;
-музыкально-художественная:
слушание,
исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением);
-чтение
художественной
литературы:
чтение, обсуждение, разучивание.

деятельности
детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской

обмен опытом;
организация
совместной деятельности
детей и родителей;
- совместное творчество
детей и взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые;
- сюжетные;
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется
время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непрерывной образовательной деятельности является «занятие», которое
рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической
формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических
детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских
деятельностей), осуществляемых совместно с взрослым, и направлено на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в
старшем дошкольном возрасте

18

Календарный учебный график
Содержание
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Адаптационный период
Окончание учебного года
Режим работы

4
01.09. 2020
Индивидуально
31.05.2021
с 7.30 до 18.00

Летний период

01.06.21- 31.08.21

Продолжительность учебного года

38 недель

Продолжительность учебной недели

5 дней

Сроки проведения педагогического
мониторинга
Праздники
в
соответствии
с
официальными праздниками России и
календарно
–тематическим
планированием ООП – ОП ДО ДОУ

Вводная – с 1.09 по 15. 09
Итоговая – с 15.04 по 30.04
День знаний», Осенний, «День матери»,
Новый год,
«День защитника Отечества»,
«8 Марта - международный женский
день»,
«9 мая - День Великой Победы».

Выходные и праздничные дни

4.11.2020; с 01.01.2021 по 10.01.2021;
23.02.2021; с 06.03.2021 по 08.03.2021; с
01.05.2021 по 03.05.2021; с 08.05.2021 по
11.05.2021
В летний оздоровительный период дети посещают дошкольное учреждение. Учебные занятия
не проводятся. Проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии,
а также увеличивается продолжительность прогулок. (СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение №1 к
2.4.1.2660-10, пункт 12.19)

19

Календарно-тематическое планирование
Младшая группа 2-4 года.
Месяц
Название занятия
Задачи занятия
Сентябрь «Мой весёлый, звонкий Рисование круглых двуцветных предметов: создание
мяч»
контурных рисунков, замыкание линии в кольцо и
раскрашивание, повторяющее очертания нарисованной
фигуры.
«Разноцветные шарики»
Рисование овальных предметов: создание контурных
рисунков, замыкание линии в кольцо и раскрашивание,
«Яблоко с листочком и повторяющее
очертания
нарисованной
фигуры.
червячком»
Дополнение изображения карандашными рисунками
«Ягодка за ягодкой (на (ниточки на шариках).
кустиках)»
Рисование предметов, состоящих из 2-3 частей разной
формы. Отработка техники рисования гуашевыми
красками. Развитие чувства цвета и формы.
Создание
ритмической
композиции.
Сочетание
изобразительных техник: рисование веточек цветными
карандашами и ягодок -ватными палочками.
«Падают, падают листья»
Рисование осенних листьев приёмом «примакивания»
Октябрь
тёплыми цветами (красным, жёлтым, оранжевым
«Грибы на пенёчке»
Создание коллективной композиции из грибов. Рисование
грибов из 3-х частей (ножка, шляпка, травка).
«Выросла репка большая- Создание сказочной композиции, рисование репки и
пребольшая»
домика .
«Мышка-норушка»
Рисование овальной формы, дорисовывание необходимых
элементов, создание сказочного образа.
«Град, град!»
Изображение тучи и града ватными палочками
Ноябрь
с изменением частоты размещения пятен
(пятнышки на туче близко друг к другу, град на
небе - более редко, с просветами.
«Светлячок» по мотивам Знакомство с явлением контраста. Рисование
стихотворения
В. светлячка (по представлению) на бумаге
Шипуновой.
чѐрного или тѐмно-синего цвета. Развитие
воображения
Рисование сложных по форме изображений на
«Сороконожка в магазине» основе волнистых линий. Согласование пропорций фона
(листа бумаги) и задуманного образа.

Декабрь

Рисование узоров из прямых и волнистых линий на
«Полосатые полотенца для длинном прямоугольнике. Развитие чувства ритма
лесных зверушек»
(чередование в узоре 2-3 цветов или разных линий)
«Вьюга-завирюха»
Рисование хаотичных узоров в технике по-мокрому.
Раскрепощение рисующей руки: свободное проведение
кривых линий. Развитие чувства цвета (восприятие и
создание разных оттенков синего). Выделение и
обозначение голубого опенка.
Свободное проведение линий разного цвета (красного,
«Серпантин»
синего, жёлтого, зелёного) и различной конфигурации
(волнистых, спиралевидных, с петлями и их сочетание).
Самостоятельный выбор листа бумаги для фона (формат,
размер,
величина).
Раскрепощение
рисующей
20

«Праздничная ёлочка»

«Волшебные снежинки»

руки.Развитие чувства цвета и формы.
Рисование и украшение пушистой нарядной ёлочки.
Освоение формы и цвета как средств образной
выразительности. Понимание взаимосвязи формы,
величины и пропорций изображаемого предмета.
Рисование шестилучевых снежинок из трёх линий с
учётом
исходной
формы
(круг,
шестигранник),
дорисовывание узоров фломастерами или красками (по
выбору детей).

21

Январь

Февраль

Март

«Бублики-баранки»

Рисование кругов, контрастных по размеру (диаметру).
Самостоятельный выбор кисти: с широким ворсом - для
рисования баранок, с узким ворсом -для рисования
бубликов.
Рисование по сюжету сказки «Колобок». Создание образа
«Катится
колобок
по колобка на основе круга или овала, петляющей дорожки дорожке»
на основе волнистой линии с петлями. Самостоятельное
использование таких выразительных средств, как линия,
форма, цвет.
Создание образа снеговика, сказочной обстановки.
Развитие чувства формы и ритма, глазомера и мелкой
«Снеговик-великан»
моторики.
Рисование по мотивам сказок. Самостоятельный выбор
«В некотором царстве»
темы,образов сказочных героев и средств художественнообразной выразительности. Развитие
«Робин Красношейка»
воображения.
Создание образа лесенки: наклеивание готовых форм –
«Большая
стирка» бумажных полосок. Дорисовывание сюжета по своему
(платочки и полотенца)
замыслу.
Рисование предметов квадратной и прямоугольной формы.
«Мойдодыр»
Создание композиции на основе линейного рисунка (бельё
сушится на верёвочке.
Создание весёлых композиций: рисование готовых
фигурок на цветной фон, рисование на них «грязных»
пятен, дорисовка «ёмкостей» для купания (тазик,
ванночка, лужа, ручей)

«Цветок для мамочки»
«Сосульки»
«Неваляшка танцует»
«Солнышко,солнышко,
Раскидай колечки!»

Подготовка картин в подарок мамам на праздник.
Освоение техники рисования тюльпанов в вазе.
Самостоятельный выбор цвета красок, размера кисточек и
формата бумаги.
Создание изображений в форме вытянутого треугольника.
Сочетание
изобразительных
техник:
обрывная
аппликация, рисование красками и карандашами.
Воспитание интереса к рисованию
Изображение неваляшки в движении (в наклонном
положении). Сочетание материалов и способов создания
образа. Развитие чувства формы и ритма
Самостоятельный
выбор
материалов
и
средств
художественной выразительности для создания образа
фольклорного солнышка

22

Апрель

«Ручеёк и кораблик»
«Почки и листочки»
«Божья коровка»
«Флажки»

Май

«Филимоновские
игрушки»
«Цыплята и одуванчики»

Средняя группа 4-5 лет
Месяц
Название
занятия
Сентябрь «Весёлые
картинки»

Октябрь

Составление композиции из нескольких элементов разной
формы (ручеёк и кораблики). Развитие чувства формы и
композиции.
Освоение изобразительно-выразительных средств для
передачи трансформации образа: рисование ветки с
почками и листочками.
Рисование выразительного, эмоционального образа жука
«солнышко» (божьей коровки), на основе зелёного
листика, вырезанного воспитателем. Развитие чувства
цвета и формы.
Рисование флажков разной формы (прямоугольных,
пятиугольных, полукруглых). Развитие чувства формы и
цвета.
Продолжение знакомства с филимоновской игрушкой.
Оформление
силуэтов
фигурок
освоенными
декоративными элементами. Проведение тонких прямых
линий кисточкой, нанесение цветных пятен приёмом
«примакивание». Воспитание интереса к народному
декоративно-прикладному
искусству.
Развитие
«зрительской» культуры и художественного вкуса.
Создание монохромной композиции на цветном фоне.
Рисование цыплят и одуванчиков нетрадиционными
способами (пальчиками, ватными палочками, тряпочкой).
Создание
условий
для
экспериментирования
с
художественными материалами. Воспитание интереса к
природе и отражению представлений (впетчатлений) в
доступной изобразительной деятельности

Задачи занятия

Определение замысла в соответствии с назначением рисунка (картинка для
шкафчика). Самостоятельное творчество - рисование предметных
картинок и оформление рамочками
«В лесу»
Рисование простых сюжетов по замыслу. Выявление уровня развития
«Цветочная графических умений и композиционных способностей.
клумба»
Рисование цветов разной формы, подбор красивого цветосочетания.
Освоение приёма оформления цветка(красивое расположение, украшение
декоративными
элементами)
«Весёлый
Рассматривание вида из окна.
поезд»
Создание коллективной композиции из паровозика и вагончиков.
«Храбрый
Рисование петушка гуашевыми красками. Совершенствование техники
петушок»
владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя
«Листопад и общие очертания силуэта
звездопад»
Создание красивых композиции на бумаге. Знакомство с явлением
«Яблочко
контраста
спелое»
Рисование многоцветного (спелого) яблока гуашевыми красками и
половинки яблока (среза) цветными карандашами или фломастерами
«Кисть
Создание красивых осенних композиций с передачей настроения.
рябины
Свободное сочетание художественных материалов, инструментов и
красной»
техник.
23

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

«Мышь
и Создание простых графических сюжетов по мотивам сказок. Понимание
воробей»
обобщённого способа изображения разных животных (мышь и воробей)
«Зайка
Трансформация выразительного образа зайчика: замена летней шубки на
серенький
зимнюю - раскрашивание бумажного силуэта серого цвета белой
стал
гуашевой краской.
беленьким»
Дать представление о русской избе как памятнике русской деревянной
архитектуры; учить передавать особенности строения избы, украшать
«Бабушкин узорами окна, двери.
домик»
Учить детей создавать сказочный образ, рисуя основу здания и
придумывая украшающие детали ( решетки, балконы, различные
«Сказочный колонны). Учить делать набросок карандашом только главных деталей;
дворец»
закреплять приёмы рисования гуашью.
«Котятки
и Изображение и оформление «перчаток» (или «рукавичек») по своим
перчатки»
ладошкам - правой и левой. Формирование графических умений обведение кисти руки с удерживанием карандаша на одном расстоянии без
«Наша
отрыва от бумаги.
ёлочка»
Рисование новогодней ёлки гуашевыми красками с передачей особеннос«Сказочные тей её строения и размещения в простптицы»
ранстве. Выбор конкретных приёмов
работы в зависимости от общей формы
художественного объекта .
«Забавные
Учить детей рисовать птиц по представлениям (по сказкам); передавать в
животные»
рисунке правильную посадку головы птицы, положение крыльев, хвоста;
воспитывать любовь и бережное отношение к пернатым.
Познакомить детей с творчеством Е.И.Чарушина; учить рисовать
животных, составляя изображение из простых форм (овал, круг, линия и
т.д.). Развивать наблюдательность, эстетическое восприятие окружающего
мира и желание его изображать
«Зимние
Рисование нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Освоение
забавы»
приёмов декоративного оформления одежды. Развитие глазомера, чувство
цвета, формы.
«Клякса»
Познакомить с таким способом изображения, как кляксография; показать
её выразительные возможности; развивать воображение, фантазию,
«Дворец для интерес к творческой деятельности.
снегурочки»
Продолжать знакомить детей с произведениями поэтов, художников и
композиторов о зиме.Учить детей создавать сказочный образ, рисуя основу
«Девочказдания и придумывая украшающие детали ( решетки, балконы, различные
снегурочка» колонны). Учить делать набросок карандашом только главных деталей;
закреплять приёмы рисования гуашью.
Учить детей рисовать Снегурочку в шубке, смешивая цвета для
получения новых оттенков. Вспомнить с детьми содержание сказки о
Снегурочке,
попросить
придумать
новую
сказку.
Развивать
самостоятельность, творческую активность.
«Как розовые Рисование снегирей на заснеженных ветках. Создание простой
яблоки,
на композиции. Передача особенностей внешнего вида конкретной птицы ветках
строения тела и окраски.
снегири!»
Самостоятельный отбор содержания рисунка. Решение творческой
«Мишка
и задачи: изображение контрастных по размеру образов (мишка и мышка) с
мышка»
передачей взаимоотношений между ними. Получение серого цвета для
«Храбрый
рисования мышки.
мышонок»
Передача сюжета литературного произведения: создание композиции,
включающей героя - храброго мышонка - и препятствий, которые он
24

«Замёрзшее
дерево»
Март

Апрель

Май

преодолевает.
Учить создавать в рисунке образ замёрзшего дерева; закреплять умение
правильно рисовать строение дерева (ствол, сучки, тонкие ветви).
Развивать воображение, творческие способности.
«Весёлые
Знакомство с матрёшкой как видом народной игрушки. Рисование
матрёшки » матрёшки с натуры с передачей формы, пропорций и элементов
оформления «одежды» (цветы и листья на юбке, фартуке, сорочке, платке).
«Красивые
Воспитание интереса к народной культуре.
салфетки»
Рисование узоров на салфетках круглой и квадратной формы.
Гармоничное сочетание элементов декора по цвету и форме (точки, круги,
«Подарим
пятна, линии прямые и волнистые). Понимание зависимости орнамента от
маме цветы» формы салфетки.
Учить рассматривать живые цветы, их строение, форму, цвет; рисовать
«Корабли на стебли и листья зелёной краской, лепестки- ярким, красивым цветом
море»
(разными приёмами).Закреплять умение использовать в процессе
рисования разнообразные формообразующие движения.
«Кошка
с
Расширять представление детей о морском транспорте. Учить
воздушными задумывать композицию рисунка, его содержание. Развивать творческое
шариками»
воображение, эстетические чувства.
«Рыбки
Рисование простых сюжетов по мотивам литературного произведения.
играют, рыбки Свободный выбор изобразительно-выразительных средств для передачи
сверкают»
характера и настроения персонажа кошки, поранившей лапку).
«Изящные
Изображение рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов,
рисунки
треугольников). Развитие комбинаторных и композиционных умений.
Ю.Васнецова
Познакомить детей с творчеством Ю.Васнецова; учить создавать
к к книге иллюстрации к детским потешкам, передавать образы персонажей;
«Шуткиразвивать образное мышление, воображение.
прибаутки»
Учить составлять композицию с фигурами лошадей, варьируя их
«Кони
на положение на листе.
лугу»
Учить рисовать коня, соблюдая основные пропорции; дополнять рисунок
необходимыми элементами.
«Радуга-дуга, Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых прине
давай родных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами.
дождя!»
Создание интереса к изображению радуги. Формирование элементарных
представлений по цветоведению (последовательность цветовых дуг в радуге, гармоничные цветосочетания на цветовой модели). Развитие чувства
«Путаница» цвета. Воспитание эстетического отношения к природе.
Рисование фантазийных
образов. Самостоятельный поиск
оригинального («невсамделишного») содержания и соответствующих
изобразительно-выразительных средств. «Раскрепощение» рисующей
«Праздничны руки. Освоение нетрадиционных техник (рисование пальчиками, лай салют»
дошками, отпечатки разными предметами, кляксография). Развитие
творческого воображения и чувства юмора. Воспитание творческости,
«Красивое
самостоятельности, уверенности, инициативности.
платье»
Учить детей рисовать праздничный салют, используя восковые мелки,
акварель или гуашь; познакомить детей с достопримечательностями
г.Москвы; прививать любовь к нашей Родине, её традициям.
Познакомить детей с работой ателье мод; нарисовать красивую одежду,
развивать эстетическое восприятие; обратить внимание на то, что
искусство окружает нас повсюду.

25

Старшая группа 5-6 лет
Месяц Название занятия
Сентябрь «Весёлое лето»
«Летняя палитра»

Задачи занятия
Рисование простых сюжетов с передачей движений, взаимодействий и
отношений между персонажами.
Создание беспредметных (абстрактных) композиций; составление
«Деревья в нашем летней цветовой палитры.
парке»
Рисование лиственных деревьев по представлению с передачей
характерных особенностей строения ствола и кроны.
«Кошки на окошке» Создание композиций из окошек с симметричными силуэтами кошек
и декоративными занавесками разной формы.
Октябрь «Осенний
Рисование овощей по их описанию в загадках и шуточном
натюрморт»
стихотворении; развитие воображения.
«Осенние листочки» Рисование осенних листьев с натуры, передавая их форму
«Игрушка
карандашом и колорит - акварельными красками.
дымковская»
Знакомство с дымковской игрушкой как видом народного
декоративно-прикладного искусства.
«Нарядные лошадки» Декоративное оформление вылепленных лошадок по мотивам
дымковской игрушки (кругами, пятнами, точками, прямыми линиями
и штрихами).
Ноябрь «Золотая хохлома» Знакомство детей с «золотой хохломой», рисование узоров из
растительных элементов (травка, Кудрина, ягоды, цветы) по мотивам
«Белая берёзка»
хохломской росписи.
Рисование осенней берёзки по мотивам лирического стихотворения;
«Лиса-кумушка»
гармоничное сочетание разных изобразительных техник
Создание парных иллюстраций к разным сказкам: создание
«Чудесные
контрастных по характеру образов одного героя; поиск средств
превращения
выразительности.
кляксы»
Свободное экспериментирование с разными материалами и
инструментами: опредмечивание -«оживление» необычных форм.
Декабрь «Белая берёза под Изображение зимней (серебряной) берёзки по мотивам лирического
моим окном…»
стихотворения; гармоничное сочетание разных изобразительных
техник.
«Волшебные
Построение кругового узора из центра, симметрично располагая
снежинки»
элементы на лучевых осях или по концентрическим кругам.
«Еловые веточки»
Рисование еловой ветки с натуры; создание коллективной композиции
«Кошка с котятами» «рождественский венок»
Учить детей рисовать пушистый мех животного с помощью жёсткой
кисти. Учить составлять композицию, учитывая передний и задний
план. Развивать наблюдательность, самостоятельность, творческую
активность
Январь «Весёлый клоун»
Рисование выразительной фигуры человека в контрастном костюме -в
движении и с передачей мимики (улыбка, смех).
«Весело качусь я под Развитие композиционных умений (рисование по всему листу бумаги с
гору в сугроб»(2 передачей пропорциональных и пространственных отношений).
занятия)
Познакомить детей с традиционным русским промыслом- «гжельская
керамика»; освоить простые элементы росписи (прямые линии
«Сказочная гжель» различной толщины, точки, сеточки). Воспитывать уважение к
народным умельцам.
Февраль «Наша группа»
Отражение в рисунке личных впечатлений о жизни в своей группе
«Волшебные цветы» детского сада; сотворчество и сотрудничество.
Рисование фантазийных цветов по мотивам экзотических растений;
освоение приёмов видоизменения и декорирования лепестков и
26

«Папин портрет»

Март

Апрель

Май

венчиков.
Рисование мужского портрета с передачей характерных
«Милой
мамочки особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного
портрет»
человека (папы, дедушки, брата, дяди
Рисование женского портрета с передачей характерных
особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного
человека.
«Солнышко
Рисование солнышка по мотивам декоративно-прикладного искусства
нарядись»
и книжной графики (по иллюстрациям к народным потешкам и
«Солнечный цвет» песенкам).
«Дымковская
Экспериментальное (опытное) освоение цвета; расширение
барышня»
цветовой палитры «солнечных» оттенков.
«Весеннее небо»
Декоративное оформление вылепленных фигурок по мотивам
дымковской игрушки (кругами, пятнами, точками, штрихами.
Свободное экспериментирование с акварельными красками и
разными художественными материалами: рисование неба способом
цветовой растяжки «по мокрому».
«Я рисую море»
Свободное экспериментирование с акварельными красками и разными
художественными материалами: рисование неба способом цветовой
«Морская азбука» растяжки «по мокрому.
Изготовление коллективной азбуки на морскую тему: рисование
«Превращения
морских растений и животных, названия которых начинаются на
камешков»
разные буквы алфавита.
Создание художественных образов на основе природных форм
«Наш аквариум»
(камешков). Освоение разных приёмов рисования на камешках
различной формы.
Составление гармоничных образов рыбок из отдельных элементов
(кругов, овалов, треугольников).
«Зелёный май»
Экспериментальное (опытное) освоение цвета; развитие творческого
воображения, чувства цвета и композиции; расширение «весенней»
палитры. Воспитание художественного интереса к природе,
«Радуга-дуга»
отображению представлений и впетчатлений от общения с ней в
изодеятельности.
Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых
«Неприбранный
природных явлениях разными изобразительно-выразительными
стол»
средствами. Воспитание художественного интереса к природе,
отображению представлений и впетчатлений от общения с ней в
изодеятельности.
Закрепить знания о жанре живописи- натюрморте. Учить детей
рассматривать натуру, сравнивая длину, ширину, цвет, форму
«Рисуем музыку»
предметов. Учить делать подготовительный набросок, т.е. строить
рисунок, намечая основные контурные очертания простым
карандашом; затем закрашивать акварельными красками.
Продолжать развивать творческую активность и воображение детей.
Учить ассоциировать музыку со своим настроением, называть своё
душевное состояние и выражать его на бумаге при помощи цветовых
пятен, линий, образов. Закреплять умение детей смешивать цвета.

27

Подготовительная группа 6-7 лет
Месяц
Название занятия
Задачи занятия
Сентябрь «Улетает наше лето» Создание условий для отражения в рисунке летних впечатлений
(самостоятельность, оригинальность, адекватные изобразительно«Чудесная мозаика» выразительные средства).
Знакомство с декоративными оформительскими техниками
«Весёлые качели»
(мозаикой) для создания многоцветной гармоничной композиции.
«Ветка рябины»
Отражение в рисунке своих впечатлений о любимых забавах и
развлечениях;
самостоятельный
поиск
изобразительновыразительных средств.
Учить детей передавать характерные особенности натуры: форму
частей, строение веток и листьев, их цвет и оттенки. Закреплять
умение красиво располагать ветки на листе бумаги. Упражнять в
рисовании карандашом и гуашью. Учить сопоставлять рисунок с
натурой, добиваться большей точности в изображении.
Октябрь «Лес, точно терем Самостоятельный поиск оригинальных способов создания кроны
расписной..»
дерева (обрывная и накладная аппликация, раз-движение, прорезной
декор) и составление многоярусной композиции.
«Деревья смотрят в Ознакомление детей с новой техникой рисования двойных (зеркально
озеро»
симметричных) изображений акварельными красками (монотипия,
отпечатки.)
«Летят перелётные
Создание сюжетов по мотивам сказки, комбинирование
птицы»
изобразительных техник, отражение смысловых связей и
(по мотивам сказки пространственных взаимоотношений.
М.Гаршина)
Закрепить знания о жанре живописи- натюрморте. Учить детей
«Осенние дары»
рассматривать натуру, сравнивая длину, ширину, цвет, форму
предметов. Учить делать подготовительный набросок, т.е. строить
рисунок, намечая основные контурные очертания простым
карандашом; затем закрашивать акварельными красками.
Ноябрь
«Такие
разные Рисование узоров на полукруге; осмысление связи между
зонтики»
орнаментом и формой украшаемого изделия (узор на зонте и
парашюте).
«Мы едем, едем, Отображение в рисунке впечатлений о поездках - рисование
едем
в
далёкие несложных сюжетов и пейзажей (по выбору) как вид за окном во
края…»
время путешествия.
Отражение в рисунке своих представлений о природных
«По
горам,
по ландшафтах (сюжет на фоне горного пейзажа).
долам…»
Ознакомление с изобразительными возможностями нового
«Разговорчивый
художественного материала - пастели. Освоение приёмов работы
родник»
острым краем (штриховка) и плашмя (тушевка).
Декабрь

«Морозные узоры»

Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения (точка,
круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая
«Дремлет лес под линия с узелками, сетка, цветок, петля и пр.).
сказку сна»
Создание образа зимнего леса по замыслу, самостоятельный выбор
оригинальных способов рисования заснеженных крон деревьев.
«Гжельская сказка» Совершенствование техники рисования концом кисти (рука на весу).
Закреплять знания детей о холодной гамме оттенков гжельской
росписи; учить получать разные оттенки. Учить создавать
декоративную композицию, используя только белый и синий цвета.
«Сказочная птица» Продолжать знакомить с приёмами рисования элементов росписи.
Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, творческие
способности.
28

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Закреплять знания детей о тёплых цветах и их оттенках; умение
смешивать гуашевые краски, рисовать кистью. Учить создавать в
рисунке образ сказочной птицы, рисуя необычные элементы на
хохолке, хвосте, оперении с помощью узоров, оттенков цвета.
Развивать чувство цвета и ритма в узоре, творческую активность.
«В рождественскую Познакомить детей с историей праздника Рождества, его
ночь»
особенностями. Учить создавать композицию со свечой и ёлочной
веткой. Воспитывать чувство уважения к русской культуре, её
«Баба Яга и Леший» истокам.
Рисование сказочных сюжетов по замыслу: самостоятельный отбор
«Кони-птицы»
содержания рисунка (эпизода сказки) и способов передачи действий
и взаимоотношений героев.
«Народный индюк Создание условий для рисования детьми фантазийных коней-птиц по
(по
мотивам мотивам городецкой росписи. Развитие чувства цвета, формы и
дымковской
композиции.
игрушки)»
Оформление лепных фигурок по мотивам дымковской (вятской)
игрушки. Освоение узора в зависимости от формы.
«Пир
на Рисование
декоративной
посуды
по
весь(декоративная
мотивам
«гжели»,
дополнение
изобра
посуда и сказочные жениями
сказочных
яств
и
составле
явства)»
ние
коллективной
композиции
(празд«Морские
коньки ничный стол).
играют в прятки»
Самостоятельный выбор художественных материалов и средств
образной выразительности для раскрытия предложенной темы.
«Белый медведь и Поиск способов изображения северных животных по представлению
северное сияние»
или с опорой на иллюстрацию. Рисование северного сияния по
представлению: подбор гармоничного цветосочетания.
«Я и папа»
Рисование парного портрета в профиль, отражение особенностей
внешнего вида,характера и настроения конкретных людей (себя и
папы).
«Мы
с
мамой Рисование парного портрета анфас с передачей особенностей
улыбаемся»
внешнего вида, характера и весёлого настроения конкретных людей
(себя и мамы).
«Букет цветов»
Рисование с натуры; возможно точная передача формы и колорита
весенних цветов в букете. Развитие способности к передаче
«Золотой петушок» композиции с определённой точки зрения.
Рисование сказочного петушка по мотивам литературного
«Чудо - писанки» произведения. Развитие воображения, чувства цвета, формы и
(беседа
о композиции.
декоративноОзнакомление детей с искусством миниатюры на яйце (славянскими
прикладном
писанками). Воспитание интереса к народному декоративноискусстве)
прикладному искусству.
«Золотые
облака» Дальнейшее знакомство детей с новым художественным материалом
(весенний пейзаж)
- пастелью. Освоение приёмов передачи нежных цветовых нюансов.
Рисование восхода солнца (зари алой) акварельными красками.
«Заря
алая Совершенствование техники рисования «по мокрому».
разливается»
Ознакомление с явлением контраста в искусстве, пояснение
«День и ночь»
специфики
и
освоение
средств
художественно-образной
выразительности.
«В
далёком Создание рельефной картины (панорамы), включающей разные
космосе»
космические объекты (солнце, планеты, звёзды, созвездия, кометы).
Формирование навыков сотрудничества и сотворчества.
«Весенняя гроза»
Отражение в рисунке представлений о стихийных явлениях природы
29

(буря, ураган, гроза) разными средствами художественно-образной
выразительности.
Знакомство
с
принципом
асимметрии,
«Букет
с позволяющей передать движение.
папоротником
и Составление сложных флористических композиций со световыми
солнечными
эффектами (солнечными зайчиками) по представлению или с натуры.
зайчиками»
Дальнейшее знакомство с жанром натюрморта. Развитие способности
к формообразованию и композиции. Воспитание эстетического
«Лягушонок
и вкуса, интереса к природе.
водяная лилия»
Составление сюжетных композиций, самостоятельный выбор
художественных материалов, изобразительно-выразительных средств
«Мой
любимый и технических способов. Создание интереса к познанию природы и
детский сад»
отражению полученных представлений в художественных образах.
Закреплять умение детей рисовать гуашью, смешивать краски для
получения нужного оттенка. Учить представлять настроение своей
картины и передавать его в цвете. Развивать творческую активность
и самостоятельность.

Подготовительная к школе группа
Месяц
Название занятия
Задачи занятия
Сентябрь «Улетает наше лето» Создание условий для отражения в рисунке летних впечатлений
(самостоятельность, оригинальность, адекватные изобразительно«Чудесная мозаика» выразительные средства).
Знакомство с декоративными оформительскими техниками
«Весёлые качели»
(мозаикой) для создания многоцветной гармоничной композиции.
«Ветка рябины»
Отражение в рисунке своих впечатлений о любимых забавах и
развлечениях;
самостоятельный
поиск
изобразительновыразительных средств.
Учить детей передавать характерные особенности натуры: форму
частей, строение веток и листьев, их цвет и оттенки. Закреплять
умение красиво располагать ветки на листе бумаги. Упражнять в
рисовании карандашом и гуашью. Учить сопоставлять рисунок с
натурой, добиваться большей точности в изображении.
Октябрь «Лес, точно терем Самостоятельный поиск оригинальных способов создания кроны
расписной..»
дерева (обрывная и накладная аппликация, раз-движение, прорезной
декор) и составление многоярусной композиции.
«Деревья смотрят в Ознакомление детей с новой техникой рисования двойных (зеркально
озеро»
симметричных) изображений акварельными красками (монотипия,
отпечатки.)
«Летят перелётные
Создание сюжетов по мотивам сказки, комбинирование
птицы»
изобразительных техник, отражение смысловых связей и
(по мотивам сказки пространственных взаимоотношений.
М.Гаршина)
Закрепить знания о жанре живописи- натюрморте. Учить детей
«Осенние дары»
рассматривать натуру, сравнивая длину, ширину, цвет, форму
предметов. Учить делать подготовительный набросок, т.е. строить
рисунок, намечая основные контурные очертания простым
карандашом; затем закрашивать акварельными красками.
Ноябрь
«Такие
разные Рисование узоров на полукруге; осмысление связи между
зонтики»
орнаментом и формой украшаемого изделия (узор на зонте и
парашюте).
«Мы едем, едем, Отображение в рисунке впечатлений о поездках - рисование
30

едем
в
края…»

далёкие несложных сюжетов и пейзажей (по выбору) как вид за окном во
время путешествия.
Отражение в рисунке своих представлений о природных
«По
горам,
по ландшафтах (сюжет на фоне горного пейзажа).
долам…»
Ознакомление с изобразительными возможностями нового
«Разговорчивый
художественного материала - пастели. Освоение приёмов работы
родник»
острым краем (штриховка) и плашмя (тушевка).
Декабрь

Январь

Февраль

Март

«Морозные узоры»

Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения (точка,
круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая
«Дремлет лес под линия с узелками, сетка, цветок, петля и пр.).
сказку сна»
Создание образа зимнего леса по замыслу, самостоятельный выбор
оригинальных способов рисования заснеженных крон деревьев.
«Гжельская сказка» Совершенствование техники рисования концом кисти (рука на весу).
Закреплять знания детей о холодной гамме оттенков гжельской
росписи; учить получать разные оттенки. Учить создавать
декоративную композицию, используя только белый и синий цвета.
«Сказочная птица» Продолжать знакомить с приёмами рисования элементов росписи.
Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, творческие
способности.
Закреплять знания детей о тёплых цветах и их оттенках; умение
смешивать гуашевые краски, рисовать кистью. Учить создавать в
рисунке образ сказочной птицы, рисуя необычные элементы на
хохолке, хвосте, оперении с помощью узоров, оттенков цвета.
Развивать чувство цвета и ритма в узоре, творческую активность.
«В рождественскую Познакомить детей с историей праздника Рождества, его
ночь»
особенностями. Учить создавать композицию со свечой и ёлочной
веткой. Воспитывать чувство уважения к русской культуре, её
«Баба Яга и Леший» истокам.
Рисование сказочных сюжетов по замыслу: самостоятельный отбор
«Кони-птицы»
содержания рисунка (эпизода сказки) и способов передачи действий
и взаимоотношений героев.
«Народный индюк Создание условий для рисования детьми фантазийных коней-птиц по
(по
мотивам мотивам городецкой росписи. Развитие чувства цвета, формы и
дымковской
композиции.
игрушки)»
Оформление лепных фигурок по мотивам дымковской (вятской)
игрушки. Освоение узора в зависимости от формы.
«Пир
на Рисование
декоративной
посуды
по
весь(декоративная
мотивам
«гжели»,
дополнение
изобра
посуда и сказочные жениями
сказочных
яств
и
составле
явства)»
ние
коллективной
композиции
(праздничный стол).
«Морские
коньки Самостоятельный выбор художественных материалов и средств
играют в прятки»
образной выразительности для раскрытия предложенной темы.
Поиск способов изображения северных животных по представлению
«Белый медведь и или с опорой на иллюстрацию. Рисование северного сияния по
северное сияние»
представлению: подбор гармоничного цветосочетания.
Рисование парного портрета в профиль, отражение особенностей
«Я и папа»
внешнего вида,характера и настроения конкретных людей (себя и
папы).
«Мы
с
мамой Рисование парного портрета анфас с передачей особенностей
улыбаемся»
внешнего вида, характера и весёлого настроения конкретных людей
(себя и мамы).
31

«Букет цветов»

Апрель

Май

Рисование с натуры; возможно точная передача формы и колорита
весенних цветов в букете. Развитие способности к передаче
«Золотой петушок» композиции с определённой точки зрения.
Рисование сказочного петушка по мотивам литературного
«Чудо - писанки» произведения. Развитие воображения, чувства цвета, формы и
(беседа
о композиции.
декоративноОзнакомление детей с искусством миниатюры на яйце (славянскими
прикладном
писанками). Воспитание интереса к народному декоративноискусстве)
прикладному искусству.
«Золотые
облака» Дальнейшее знакомство детей с новым художественным материалом
(весенний пейзаж)
- пастелью. Освоение приёмов передачи нежных цветовых нюансов.
Рисование восхода солнца (зари алой) акварельными красками.
«Заря
алая Совершенствование техники рисования «по мокрому».
разливается»
Ознакомление с явлением контраста в искусстве, пояснение
«День и ночь»
специфики
и
освоение
средств
художественно-образной
выразительности.
«В
далёком Создание рельефной картины (панорамы), включающей разные
космосе»
космические объекты (солнце, планеты, звёзды, созвездия, кометы).
Формирование навыков сотрудничества и сотворчества.
«Весенняя гроза»
Отражение в рисунке представлений о стихийных явлениях природы
(буря, ураган, гроза) разными средствами художественно-образной
выразительности.
Знакомство
с
принципом
асимметрии,
«Букет
с позволяющей передать движение.
папоротником
и Составление сложных флористических композиций со световыми
солнечными
эффектами (солнечными зайчиками) по представлению или с натуры.
зайчиками»
Дальнейшее знакомство с жанром натюрморта. Развитие способности
к формообразованию и композиции. Воспитание эстетического
«Лягушонок
и вкуса, интереса к природе.
водяная лилия»
Составление сюжетных композиций, самостоятельный выбор
художественных материалов, изобразительно-выразительных средств
«Мой
любимый и технических способов. Создание интереса к познанию природы и
детский сад»
отражению полученных представлений в художественных образах.
Закреплять умение детей рисовать гуашью, смешивать краски для
получения нужного оттенка. Учить представлять настроение своей
картины и передавать его в цвете. Развивать творческую активность
и самостоятельность.

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Организация развивающей среды с учетом ФГОС построена так, чтобы дать возможность наиболее
эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов,
уровня активности. Среда обогащена элементами, стимулирующими познавательную,
эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, что каждый ребенок имеет возможность свободно
заниматься любимым делом
Развивающая предметно-пространственная группы не может существовать сама по себе, без детей и
взрослых, которые меняют ее в соответствии со своими потребностями, интересами, целями и
задачами взаимодействия. В группе имеется уголок художественно-зстетического развития. Уголок
трансформируемый и полифнуциональный, как диктует ФГОС ДО, все атрибуты доступны детям.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда является основой для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Развивающая предметная среда - основное средство формирования личности ребенка и является
источником его знаний и социального опыта.
32

Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность жизни, способствует
укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Принципы создания предметно-развивающей среды:
1. Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,
организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие
самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Гибкое и вариативное использование пространства. Среда служить удовлетворению потребностей
и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора легко сменяемыми.
5.При организации предметной среды учитываются закономерности психического развития,
показатели здоровья детей, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень
общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства учитывается ведущая роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы меняться в зависимости от возрастных особенностей детей,
периода обучения, образовательной программы.
Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и
развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых
обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется,
приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Место
Основное
размещени
предназначение
я
Групповая Проведение режимных
комната
моментов

Оборудование и игровые материалы

Компьютер (интернет)
проектор
телевизор
Совместная и самостоятель DVD проигрыватель
DVD диски
ная деятельность
столы, стулья
Проведение непрерывной
стеллаж,
непосредственно –
бумага
образовательной
ткань
деятельности в соответстви
Муляжи «Овощи»
и с образовательной
Муляжи «Фрукты»
программой
Набор фигурок «Животные Севера»
Набор фигурок «Животные Африки»
Набор фигурок «Животные леса»
Муляжи «Грибы»
Демонстрационный материал «Филимоновская игрушка –
свистулька
Демонстрационный материал «Гжельская традиционная
керамика»
Демонстрационный материал «Хохломская роспись по
дереву»
Демонстрационный материал «Дымка»
Демонстрационный материал «Городецкие узоры»
Демонстрационный материал «Полхов-Майдан»
Предметы народных промыслов
33

Куклы
Изобразительные материалы (гуашь, акварель, восковые
мелки, карандаши(цветные, графитные), фломастеры,
трафареты, печатки, парафиновая свеча, нитки, ватные
палочки, коктейльные трубочки, губка, зубочистки, колпачки
от фломастеров и др. бросовый материал)

Обеспеченность учебно-методическими материалами.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.- М.:ИД «Цветные
ладошки», 2014
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.- М.:ИД «Цветные
ладошки», 2014
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.- М.:ИД «Цветные
ладошки», 2014
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа.М.:ИД «Цветные ладошки», 2014
Лыкова И.А. Комплект технологических карт по рисованию: «Море», «Мои птички», «Мой
зоопарк», «Мои цветы», «Моя природа».

34