Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад№ 181
620017 Российская Федерация, г. Екатеринбург, ул. Корепина, 34,
Тел. (343) 300-19-59, mdou181@eduekb.ru
Аннотация к общеразвивающей программе физкультурно-спортивной
направленности спортивной студии «Здоровейка»
Дополнительная общеразвивающая
программа физкультурно-спортивной
направленности спортивной студии «Здоровейка» (далее – Программа) – учебнометодическая документация, составлена в соответствии с Федеральным Государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), обеспечивает
реализацию деятельности по физическому развитию детей в рамках спортивной студии
«Здоровейка», определяет основные характеристики и организационно-педагогические
условия организации образовательного процесса для получения воспитанниками
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №
181 (Далее ДОУ) дополнительного образования, представленного образовательной
областью физическое развитие в направлении – двигательная деятельность.
Нормативными основаниями разработки программы являются:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013 года);
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26
(зарегистрировано министерство юстиции РФ 29.05.2013 г., регистрационный № 28564)
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2016 г. № 2/15).
Основная образовательная программа – основная программа дошкольного
образования МАДОУ детский сад № 181
Устав МАДОУ детский сад № 181 утвержденный распоряжением
Управления образования Администрации города Екатеринбурга № 1118/46/36 от
18.05.2016 г.;
Программа является структурной единицей основной образовательной программыобразовательной программы дошкольного образования.
Реализация Программы предусматривает решение ведущих целей и задач,
отраженных в общей направленности Программы, и конкретных задач физического
развития детей.
Программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений, при этом обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть предполагает комплексность похода, обеспечивая развитие
детей в образовательной области – физическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
состоит из
парциальной программы: «Мы живем на Урале» (авторы - Толстикова О.В., Савельева
О.В.) -программа предполагает развитие детей в образовательной области физическое
развитие с учетом регионального компонента
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя:
1. Пояснительная записка: цели и задачи Программы; принципы и подходы к ее
формированию; значимые для разработки программы характеристики (индивидуальные и
возрастные характеристики особенностей развития детей).
2. Планируемые результаты освоения Программы.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров.
направленность Программы:
Решение задач федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
6) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
7) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Для достижения целей первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности; уважительное отношение к результатам детского творчества;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
- использование в образовательной деятельности краеведческого материала в
работе с детьми, осуществление деятельностного подхода к приобщению детей к
культуре, природе родного края.
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной
организации и семьи, поддержка родителей в воспитании детей, охране и укрепления их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Цель освоения дополнительной программы - реализация содержания основной
программы в соответствии с
требованиями ФГОС дошкольного образования по
физическому развитию воспитанников.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Задачи:
Оздоровительные задачи
1. Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья (сохранение и
укрепление физического и психического здоровья детей, воспитание культурногигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни);
2. Совершенствование функций и систем организма, с помощью установки на
использование правильного питания, использование оптимальных двигательных режимов
для детей с учетом их возрастных и психологических и иных особенностей, применение
рекомендуемого режима дня, формирование правильной осанки.
3. Всестороннее физическое развитие (формирование опорно-двигательного аппарата,
формирование осанки, повышение физической и умственной работоспособности
организма, закаливание).
Образовательные задачи
1. Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями).
- формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
2. Овладение знаниями:
- о физических упражнениях, их структуре и воздействии на организм;
- осознание своих двигательных действий;
- освоение физкультурной и пространственной терминологии (исходные положения,
колонна, шеренга, вверх-вниз и др.)
- узнают названия предметов, снарядов, пособий, способы и правила пользования ими;
- формирование телесной рефлексии (понимание своего тела);
- закрепление знаний об окружающем, обогащение словарного запаса, развитие
психических процессов.
Воспитательные задачи
Воспитывать:
- потребность в ежедневных физических упражнениях;
- гигиенические навыки;
- волевые качества - смелость, решительность;
- трудолюбие;
Принципы и подходы к реализации рабочей программы
Основные принципы:
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования);
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей;
-тематический принцип построения образовательного процесса.
учета совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
ип учета возраста и ведущего вида деятельности, соответствующего возрасту предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
Рабочая программа выстраивается на следующих научно обоснованных
подходах:
1) Культурно-исторический подход.
В рамках этого подхода развитие определяется как «…процесс формирования
человека или личности, совершающийся путём возникновения на каждой ступени новых
качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом
развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях»
(Л.С.Выготский).
2) Личностный подход.
В основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребёнка,
изменение структуры направленности его поведения. В рамках этого подхода ведущая
роль отводится личностному развитию, а не интеллектуальному и физическому.
3) Деятельностный подход.
В рамках данного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как
движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая
деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
4) Гендерный подход.
При осуществлении Педагогно-образовательного процесса учитывается гендерная
специфика развития детей дошкольного возраста.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Порядок построения образовательного процесса по Программе с учетом
возрастных особенностей детей
Особенности развития детей 3–4 лет
Младший дошкольный возраст – важнейший период в развитии дошкольника, который
характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это
время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками,
предметным миром.
Для физического воспитания детей 3–4 лет в оптимальном варианте и в
соответствии с их двигательными возможностями педагогу необходимы элементарные
знания анатомо-физиологических особенностей развития как отдельных органов и систем,
так и всего организма в целом. Известно, что каждый возрастной период имеет
определенную специфику развития. Есть такие особенности и у детей четвертого года
жизни.
Общей закономерностью развития опорно-двигательного аппарата в ранние
периоды детства является его гибкость и эластичность. По мере роста ребенка происходит
срастание отдельных костей черепа и его окончательное формирование. К 3–4 годам
завершается срастание затылочной кости. К четырем годам приобретает свою форму и
височная кость, завершается формирование межкостных швов. Объем черепа продолжает
увеличиваться, достигая к трем годам 80 % объема черепа взрослого человека.
При обучении основным видам движений – равновесию и прыжкам, как правило,
используют поточный способ организации детей. В упражнениях с мячами (катание,
перебрасывание, бросание и ловля мяча) обычно используют фронтальный способ
организации, что повышает двигательную активность детей и увеличивает моторную
плотность занятия в целом. Необходимо соблюдать определенную дозировку физических
упражнений. Так, количество упражнений общеразвивающего характера составляет 4–5 и
повторяется 4–5 раз. Темп проведения упражнений и необходимые паузы зависят от
физической подготовленности детей каждой конкретной группы.
В упражнениях общеразвивающего характера при поднимании рук вверх, в
стороны, при наклонах, поворотах и приседаниях малыши осваивают навыки владения
телом. Однако для правильного воздействия на ту или иную группу мышц необходимы
определенные исходные положения. В этом возрасте дети способны понять поставленную
перед ними задачу – встать, ноги на ширину стопы или на ширину плеч и т. д.
Воспитатель выполняет упражнение вместе с детьми, показывая и поясняя его. Наклоны и
приседания педагог выполняет 2–3 раза и задает темп выполнения заданий. Далее дети
действуют самостоятельно, прислушиваясь к указаниями воспитателя.
Особенности строения дыхательных путей у детей дошкольного возраста (узкие
просветы трахеи, бронхов и т. д., нежная слизистая оболочка) создают
предрасположенность к нежелательным явлениям.
Особенности развития детей 5-го года жизни
В возрасте 4-5 лет у детей происходит дальнейшее изменение и
совершенствование структур и функций систем организма. Темп физического развития
остается таким же, как и в предыдущий год жизни ребенка.
При нормальной двигательной активности рост усиливается, а при гиподинамии
ребенок может иметь избыточный вес, но недостаточный для своего возраста рост.
При оценке физического развития детей учитываются не только абсолютные
показатели, но и пропорциональное их соотношение: вес рост, объем головы - объем
грудной клетки и др. С возрастом, естественно, эти показатели изменяются. Так, объем
грудной клетки увеличивается интенсивнее, чем объем головы.
Опорно-двигательный аппарат. Скелет дошкольника отличается гибкостью, так как
процесс окостенения еще не закончен. В связи с особенностями развития и строения
скелета детям 4-5 лет не рекомендуется предлагать на физкультурных занятиях и в
свободной деятельности силовые упражнения. Необходимо также постоянно следить за
правильностью принимаемых детьми поз.
Мышцы развиваются в определенной последовательности: сначала крупные мышечные
группы, потом мелкие. Поэтому следует дозировать нагрузку, в частности для мелких
мышечных групп, например, при выполнении трудовых поручений: так; во время уборки
сухих листьев вес груза на носилках не должен превышать 2,5 кг. Вместе с тем следует по
возможности развивать у детей мускулатуру предплечья и кисти: на физкультурных
занятиях использовать упражнения с мячами, кубиками, флажками; в быту учить ребят
пользоваться вилкой, застегивать мелкие пуговицы (но их не должно быть много); в играх
предлагать мелкие кубики, кегли, простейший конструктор.
Opганы дыхания. Если у детей 2-3 лет преобладал брюшной тип дыхания, то к 5 годам
он начинает заменяться грудным. Это связано с изменением объема грудной клетки.
Несколько увеличивается жизненная емкость легких (в среднем до 900-1000 см3), причем
у мальчиков она больше, чем у девочек.
Учитывая относительно большую потребность детского организма в кислороде и
повышенную возбудимость дыхательного центра, следует подбирать такие
гимнастические упражнения, при выполнении которых дети могли бы дышать легко, без
задержки.
Сердечно-сосудистая система. Частота сердечных сокращений в минуту колеблется у
ребенка 4-5 лет от 87 до 112, а частота дыхания от 19 до 29.
Регуляция сердечной деятельности к пяти годам окончательно еще не сформирована. В
этом возрасте ритм сокращений сердца легко нарушается, поэтому при физической
нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. Признаки утомления выражаются в
покраснении или побледнении лица, учащенном дыхании, одышке, нарушении
координации движений и могут наблюдаться у детей на физкультурных занятиях. Важно
не допускать утомления ребят, вовремя снижать нагрузку и менять характер деятельности.
При переходе на более спокойную деятельность ритм сердечной мышцы
восстанавливается.
Незавершенность строения центральной нервной системы объясняет большую
чувствительность у дошкольников к шуму. Если фон шума в группе составляет 45-50
децибел, может наступить стойкое снижение слуха и утомление. В дошкольных
учреждениях необходимо приучать детей правильно пользоваться игрушками, осторожно
пере носить стулья, разговаривать негромко.
Особенности физического развития детей 6-го года жизни
Возрастной период от 5 до 7 лет называют периодом «первого вытяжения», когда за
один год ребенок может Вырасти на 7—10 см. Средний рост Дошкольника 5 лет
составляет около 106,0—107,0 см, а масса тела 17—18 кг. На протяжении шестого года
жизни средняя прибавка массы тела в месяц 200,0 г, а роста — 0,5 см.
Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат,
мускулатура) ребенка к пяти-шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей
продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы
развития неодинаковы.
Наибольшая вероятность травм возникает при выполнении упражнений, связанных с
уменьшением площади опоры — ходьба по скамейке, рейке, при спрыгивании, когда дети
легко теряют равновесие; в упражнениях с мячом — у ребенка достаточно силы, чтобы
добросить его до партнера, но несовершенная координация может исказить направление
полета, и тогда мяч попадает не в руки, а в лицо; поэтому детям необходимо давать
точные указания, напоминать, что мяч нужно бросать в руки партнеру.
С этой целью на прогулке следует систематически проводить разнообразные варианты
игровых упражнений с мячом: «Попади в обруч», «добрось до флажках, «Сбей кеглю> и т.
д. Важно также не увеличивать расстояние между детьми больше чем рекомендовано
программными требованиями. Использование теннисных мячей в старшей группе
возможно лишь при условии, если у детей уже сформирован соответствующий навык.
У детей 5—7 лет наблюдается и незавершенность строения стопы. В связи с этим
необходимо предупреждать появление и закрепление у детей плоскостопия, причиной
которого могут стать обувь большего, чем нужно, размера, излишняя масса тела,
перенесенные заболевания. Воспитателю следует прислушиваться к жалобам детёй на
усталость и боль в ногах при ходьбе и когда они стоят.
В развитии мышц выделяют несколько этапов. Один из них — это возраст 6 лет. К
шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но попрежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко
усваивают задания в ходьбе, беге, прыжках, но известные трудности возникают при
выполнении упражнений, связанных с работой мелких мышц.
Основой проявления двигательной деятельности является развитие устойчивого
равновесия. Оно зависит от степени взаимодействия проприоцептивных, вестибулярных и
других рефлексов, а также от массы тела и площади опоры. С возрастом показатели
сохранения устойчивого равновесия у ребенка улучшаются. При выполнении упражнений
на равновесие девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. В целом в
старшей группе детям по-прежнему легче удаются упражнения, где имеется большая
площадь опоры. Но возможны и недлительные упражнения, требующие опоры на одну
ногу, например в подвижных играх: «Сделай фигуру», Не оставайся на полу», «Совушка»
и др.
Благодаря опыту и целенаправленным занятиям физической культурой (занятия,
игровые упражнения, подвижные игры) упражнения по технике движений дети
шестилетнего возраста выполняют более правильно и осознанно. Они уже способны
дифференцировать свои мышечные усилия, а это означает, что появляется доступность в
умении выполнять упражнения с различной амплитудой, переходить от медленных к
более быстрым движениям по заданию воспитателя, т. е. менять темп.
При проведении общеразвивающих упражнений воспитатель учитывает, что детям
данного возраста хорошо знакомы направления движений: вверх, вниз, вправо, влево и т.
д. Ребята способны осуществлять частичный контроль выполняемых действий, на основе
предварительного объяснения упражнения самостоятельно выполнять многие виды
упражнений.
У детей шестилетнего возраста появляется аналитическое восприятие разучиваемых
движений, что значительно по сравнению с предыдущим возрастным контингентом
ускоряет формирование двигательных навыков и качественно их улучшает.
Потребность в двигательной активности у многих ребят настолько велика, что врачи и
физиологи период от 5 до 7 лет называют «возрастом двигательной расточительности».
Задачи педагога заключаются в контроле за двигательной деятельностью своих
воспитанников с учетом проявляемой ими индивидуальности, предупреждении случаев
гипердинамии и активизации тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
Особенности физического развития детей 7-го года жизни
На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном,
эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется
готовность к предстоящему школьному обучению.
Достижения
детей
седьмого
года
жизни
отличаются
достаточной
координированностью и точностью. Дети хорошо различают направление движения,
скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность пространственной ориентировки,
заметно увеличились проявления волевых усилий при выполнении отдельных
упражнений, стремление добиться хорошего результата. У детей вырабатывается
эстетическое отношение к движениям, они начинают воспринимать красоту и гармонию
движений. Проявляются личные интересы мальчиков и девочек в выборе физических
упражнений и подвижных игр.
Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. В
увлекательной, наглядно-практической форме воспитатель обогащает представления
детей о здоровье, об организме и его потребностях, способах предупреждения
травматизма, закаливании. Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста
становятся достаточно устойчивыми. Формируется привычка самостоятельно следить за
своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятным и аккуратным,
причесываться.
Повышается общая осведомленность детей о здоровьесберегающем поведении:
элементарные правила безопасности, сведения о некоторых возможных травмирующих
ситуациях, важности охраны органов чувств (зрения, слуха), некоторых приемах первой
помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина), правила поведения в обществе в случае
заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачивать , не пользоваться
общей посудой с заболевшим), некоторые правила ухода за больным (не шуметь,
выполнять просьбы, предложить чай, подать грелку, градусник и т.п.)
Старший дошкольный возраст – время активного социального развития детей. В этот
период начинает складываться личность с ее основными компонентами. На протяжении
дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь – от отделения себя от взрослого
(«Я сам») до открытия своей внутренней жизни, своих переживаний, самосознания.
Дети 6-7 лет перестают быть наивными и непосредственными, становятся более
закрытыми для окружающих. Часто они пытаются скрыть свои истинные чувства,
особенно в случае неудачи, обиды, боли. «Мне совсем не больно», - говорит упавший
мальчик, сдерживая слезы. Причиной таких изменений является дифференциация
(разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. Все это необходимо
учитывать в подходе к ребенку.
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры освоения программы
3-4 года
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные
эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании
через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах
Может катать мяч в заданном направлении, бросать мяч двумя руками от груди, из-за
головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх и ловить; метать предметы правой и
левой рукой.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и
укреплением здоровья (здоровьесберегающая модель поведения)
С удовольствием делает зарядку, ленивую гимнастику.
Имеет представление о вредных и полезных продуктах.
4-5 лет
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные
эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы
разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз
подряд.
Может ловить мяч кистями рук.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и
укреплением здоровья (здоровьесберегающая модель поведения)
С удовольствием делает зарядку, ленивую гимнастику.
Имеет представление о вредных и полезных продуктах.
5-7лет
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные
эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке с изменением темпа.
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние, в вертикальную и
горизонтальную цель, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его
одной рукой, отбивать мяч на месте. Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе
утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания
организма, соблюдения режима дня.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от
правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Имеет представление о вредных и полезных продуктах.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности воспитанников группы.
В содержательный раздел входит описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации программы: особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик, способы и направления поддержки детской инициативы,
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В содержании данного раздела комплексно представлено содержание
образовательной деятельности по программе, а именно:
- Методические указания к проведению занятий
- Развитие основных видов движений (физические движения, упражнения с мячом).
Третий раздел Программы - Организационный содержит:
1. Учебный план, модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ, календарный
учебный график, календарно-тематическое планирование
2. Работа с семьями воспитанников.
3. Особенности организации предметно-пространственной среды, которая представляет
собой специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой
понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно
насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании,
общении, труде, физическом и духовном развитии в целом
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
