Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад№ 181
620017 Российская Федерация, г. Екатеринбург, ул. Корепина, 34,
Тел. (343) 300-19-59, mdou181@eduekb.ru

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
познавательно-технической направленности
студии развития «Маленький гений»
Срок реализации: 5 лет

Екатеринбург
2020
1

Содержание
1.
1.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка

3
3

1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2. 1.

Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы реализации Программы
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Содержание психолого-педагогической работы
Организационный раздел
Учебный план

4
4
5
6
8
8

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды

58

2.2
2.3
2.4
3.
3.1.
3.2.

2

15
16
19
22
22

1.1. Пояснительная записка
Программа
студии моделирования
«Юный архитектор»
дополнительного
образования детей дошкольного возраста представлена
как
дополнительная
общеразвивающая программа технической направленности студии моделирования
«Юный архитектор» (далее Программа).
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством,
нормативными правовыми актами федерального, регионального уровня, локальным
актами ДОУ регулирующими его деятельность:
1.
Конституция Российской Федерации.
2.
Конвенция ООН о правах ребенка.
3.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-фз "Об образовании в
Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями от: 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25
ноября 2013 г., 3 февраля, 5, 27 мая, 4, 28 июня 2014 г.).
4.
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН
2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 № 26)
5.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным
общеобразовательным
программам,
утвержденный
приказом
Министерством образования и науки РФ от 29.08.2013г.
6.
Требования к содержанию и оформлению образовательных программ
дополнительного образования детей, утвержденные научно-методическим советом по
дополнительному образованию детей Министерства образования и науки РФ от
03.06.2003г.
7. Устав МАДОУ детский сад № 181 утвержденный распоряжением Управления
образования Администрации города Екатеринбурга № 1118/46/36 от 18.05.2016 г.;
8. Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ детский сад № 181.
Нормативно-правовую основу для разработки Программы составляют:
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. No 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. No 1155);
• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. N 26 г. Москва);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. No
1014);
• Устав МАДОУ детский сад № 181 утвержденный распоряжением Управления
образования Администрации города Екатеринбурга № 1118/46/36 от 18.05.2016 г.;
• Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ детский сад № 181.
3

1.2 Цели и задачи
Цель программы:
Развитие логического мышления, речь и смекалку у детей, умения мыслить
самостоятельно,
аргументировать
свои
высказывания,
строить
простейшие
умозаключения, расширять кругозор математических представлений у детей дошкольного
возраста.
Задачи программы:
Развивающие:
Развитие логического мышления ребёнка.
Развитие познавательных способностей и мыслительных операций у дошкольников,
развитие памяти, внимания, творческого воображения.
Образовательные:
Активизировать познавательный интерес;
Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, аналогия).
Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои
действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять
результат своих действий и т.д.)
Ознакомление с числовым рядом и составом чисел, получение представления задачи,
умение вычленять её части, решать и составлять задачи, формировать индивидуальные
творческие способности личности.
Воспитательные:
Воспитание у детей интереса к занимательной математике, формирование умения работы
в коллективе. Воспитывать настойчивость, терпение, способность к саморегуляции.
Воспитывать умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий,
взаимоотношения с окружающими (сверстниками и взрослыми).
1.3 Принципы и подходы к реализации рабочей программы
Основные принципы:

Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования);
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей;
-тематический принцип построения образовательного процесса.
учета совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
4

ип учета возраста и ведущего вида деятельности, соответствующего возрасту предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
Рабочая программа выстраивается на следующих научно обоснованных
подходах:
1)
Культурно-исторический подход.
В рамках этого подхода развитие определяется как «…процесс формирования
человека или личности, совершающийся путём возникновения на каждой ступени новых
качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом
развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях»
(Л.С.Выготский).
2)
Личностный подход.
В основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребёнка,
изменение структуры направленности его поведения. В рамках этого подхода ведущая
роль отводится личностному развитию, а не интеллектуальному и физическому.
3)
Деятельностный подход.
В рамках данного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как
движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая
деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
4)
Гендерный подход.
При осуществлении Педагогно-образовательного процесса учитывается гендерная
специфика развития детей дошкольного возраста.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
1.4 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Возраст от 2 до 4 лет.
Эмоциональное
развитие
ребенка
этого
возраста
характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким,
привязанность к педагогу, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника,
помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти
чувства неустойчивы. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном
развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой, его непосредственным опытом. Внимание детей четвертого года
жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно
малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится
достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него. Память
5

трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу
путем непосредственного действия с предметами. В 3 года воображение только
начинает
развиваться.
Возраст от 4 до 5 лет.
Дети
продолжают
проигрывать
действия
с
предметами,
но
теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной
действительности. Развивается моторика дошкольников. К 5 годам дети, как правило,
уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и
отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и
искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте
постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Во
многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех
случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот
объект. К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего
малыша.
Возраст от 5 до 6 лет.
Более
совершенной
становится
крупная
моторика.
К
5
годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более
расширяются и углубляются. Внимание детей становится более устойчивым и
произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в
течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен
действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не 9
существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже
могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут
выступать
карточки
или
рисунки).
Возрасте от 6 до 7 лет.
Продолжается
дальнейшее
развитие
моторики
ребенка,
наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются
представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. В
возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается
устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости
детей. Упорядочивание предметов дети могут осуществлять уже не только по
убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например,
цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого
признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от
скорости их передвижения).
1.5 Планируемые результаты освоения программы
Ожидаемые результаты соотнесены с задачами и содержанием программы:
Выявление дошкольников с математическим, логическим мышлением
6

Желание заниматься математической деятельностью.
Умение детей сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать предметы
окружающей действительности.
Умение детей работать в парах, микрогруппах;
Проявление доброжелательного отношения к сверстнику, умение его выслушать, помочь
при необходимости.
Результативность программы отслеживается в ходе проведения педагогической
диагностики, которая предусматривает выявление уровня развития познавательных
следующих процессов:
1. Развитие внимания
2. Развитие памяти.
3. Развитие восприятия.
4. Развитие воображения.
5. Развитие мышления.
Данная диагностика носит рекомендательный характер, позволяет оценить общий уровень
развития познавательных процессов дошкольников.
Все результаты заносятся в сводную таблицу в начале и в конце года. Сравнение
первоначальных и итоговых результатов позволяет оценить уровень усвоения
программного материала на каждом этапе реализации программы.
Критерии оценки усвоения программы:
Высокий уровень:
Ребенок владеет основными логическими операциями.
Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным
признакам.
Способен объединять и распределять предметы по группам.
Свободно оперирует обобщающими понятиями.
Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая
между ними связь.
Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать.
Может при помощи суждений делать умозаключения.
Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.
У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он
наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы.
Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.
Средний уровень:
Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение,
классификация, систематизация.
Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их
существенные признаки.
Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном
распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями.
Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого
справляется с заданиями.

7

Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный
рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет
достаточный словарный запас.
Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.
Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив.
Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микрогруппах.
Мониторинг проводится два раза в год (сентябрь, май).
Отслеживание уровня развития детей проводится в форме диагностики (начало года, в
форме итоговых игровых занятий ( конец года).
II. Содержательный раздел
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её
осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе
схемы, предметные и условно-графические модели.
8

Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Педагог широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач
и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Виды деятельности по ФГОС ДО
1. Игровая.
2. Коммуникативная.
3. Познавательно-исследовательская.
4. Восприятие художественной литературы и фольклора.
5. Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
6. Конструирование из разного материала.
7. Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).
8. Музыкальная.
9. Двигательная.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
9

деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и
во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Изобразительная деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПин.
Двигательная — это естественная потребность детей в движении, удовлетворение
которой является важнейшим условием гармоничного развития ребёнка, состояние его
10

-

-

здоровья. должна соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным
возможностям организма. Поэтому педагогам необходимо позаботиться об организации
детской двигательной деятельности, ее разнообразии, а также выполнении основных задач
и требований к ее содержанию.
Задача воспитателя - активизировать интерес к движению, научить управлять
движениями, обогащать состав движений и содержание двигательной деятельности в
целом, развивать двигательное творчество.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд – проявляется в работе по
воспитанию навыков самообслуживания и выполнение поручений: убрать игрушки,
пособия; собрать листочки на участке; приучение поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
Педагог создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
11

-

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках
его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и
практические компоненты содержания образования.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:
- совместная игра воспитателя и детей;
- ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта;
- музыкально-театральная и литературная гостиная;
- сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Культурные практики рассматриваются в соответствии с подходом Н.А.
Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения,
саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с
другими людьми». Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых
способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных
потребностей и интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни. Культурные практики ребёнка обеспечивают
его активную и продуктивную образовательную деятельность.
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности
ребенка, называются культурными практиками.
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение
как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в
конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти
играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая внешний мир, в максимальной
степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с
реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,
суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные
12

события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной
продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в
познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и
собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику - чтение детям
художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим
средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не
сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать
целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в
этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других
культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается
ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера Педагог обогащает представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
13

разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной
галереи, книжного
уголка или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской –
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Таким образом, культурные практики, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми, могут быть представлены для
дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное
содержание целостного образовательного процесса в детском саду.

14

1.
2.

3.

4.
5.
6.
7.
8.

2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для успешной реализации ООП – ОПДО в детском саду обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности.
Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения.
Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям.
2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.).
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников.
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
15

более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей.
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного
образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в
образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Особенности взаимодействия педагога с родителями детей
Одним из важных принципов технологии реализации Программы является
совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
образовательный процесс МБДОУ. При этом сам Педагог определяет, какие задачи он
сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с
родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания
дошкольников.
Средняя группа
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои
особенности.
Педагог обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую
ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении
со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события
прошлой жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источники
информации о своем прошлом для ребенка – его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения,
которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает
внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей Педагогной
тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка
1. Развитие детской любознательности.
2. Развитие связной речи.
3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие
дружеских взаимоотношений.
5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности
и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
16

1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения
оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его
индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к
здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения
дома, на улице, на природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко
взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению
к близким, культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его
кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить
партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома.
Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой,
художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с
традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детскородительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании
детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом.
Решая эти задачи, Педагог проводит анкетирование и беседы с родителями.
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные
данные могут дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений
сотрудничества педагога с родителями (педагогического образования родителей),
конкретных проблем, выявленных в ходе диагностики.
Педагогическая поддержка
В средней группе Педагог не только стремится установить тесные
взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского
коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами,
вместе с детьми проводить свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать
особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить
родителей со своими детьми, можно предложить родителям вместе с детьми составить
рассказы на темы «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное
оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По секрету всему
свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей».
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное
интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог
знакомит родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения
17

представлений об окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он
предлагает родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты,
которые не требуют много времени и специального оборудования: «На кого похожи
облачка (камешки, листья)?», «Найди вокруг как можно больше красных (округлых,
деревянных) предметов», «Как, посмотрев в окно, узнать, холодно ли на улице?».
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе
конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно
заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. В газетах,
тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо
представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как
лучше познакомить с его достопримечательностями, какие заветные уголки города можно
посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об
увиденном.
Педагогическое образование родителей
Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся
образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя).
Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы:
семинары, творческие мастерские, уместно создание клубов для родителей, таких как
«Узнаем наш город».
Исходя из пожеланий родителей, при поддержке педагога-психолога Педагог
реализует с родителями комплексные программы психолого-педагогического
образования: «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего
ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких программ - расширение знаний родителей о
различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка,
совершенствование умений родителей развивать своих детей в различных видах
деятельности.
Педагог обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей,
помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи
на темы «Наш маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей
В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками
жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между
родителями и детьми, Педагог организует такие совместные праздники и досуги, как
праздник Осени, праздник Нового года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля).
Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а
совместно с детьми выступали с концертными номерами, включались в детские
театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди праздников
занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в
соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних
посиделок, семейных гостиных, семейных конкурсов становится традицией группы
детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач
социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт
взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей,
18

проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить
задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, развитию представлений
об индивидуальном своеобразии семей, воспитанию культуры поведения возможно
только при взаимодействии детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми
Педагог проводит такие игровые встречи, как:

«Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными членами
семей - дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье,
поют песни, танцуют);

«Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят
бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают
истории о своем детстве);

«Папа может все что угодно!» (Педагог приглашает в группу пап, которые
рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют
силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, Педагог помогает родителям
стать участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие
проявления ребенка в игре.
Приглашая родителей в группу, Педагог обращает их внимание на необходимость
развития у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание, оказывать
помощь. Для этого он делает их участниками ситуаций: «У Светиной бабушки сегодня
день рождения», предлагая дошкольникам проявить внимание и всем вместе позаботиться
о старших.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей
родителей, Педагог вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми
форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к
новогодним праздникам»), «Украшаем группу к празднику весны», «Все вместе едем в
зоопарк».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог
поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей
не обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной
деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает
родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе
коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по
развитию детей группы.
2.4 Содержание психолого-педагогической работы
Содержание программы ориентировано на развитие мотивационной сферы,
интеллектуальных и творческих способностей и качеств личности.
Занятия кружка составлены по принципу «от простого к сложному» и построены с
использованием
ребусов,
красочных
иллюстраций,
индивидуальных
заданий, мультимедийного
сопровождения. Предполагается
не
только развитие
эрудиции дошкольника, но и создание условий для стимулирования творческого
19

мышления, развития речи. Основной акцент делается не на то, что изучать, а на то, как
изучать.
Занимательная математика.
( Анализ – синтез. Систематизация)
развитие логического мышления и основных мыслительных операций;
развитие математических способностей и склонностей;
подготовка ребенка к школе;
учить мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным
признакам; развивать внимание,
совершенствовать ориентировку в пространстве.
развитие личностных качеств и навыков самоконтроля и самооценки;
Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и
действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация,
обобщение;
учить мысленно объединять предметы в группу по их свойствам. Способствовать
обогащению словарного запаса, расширять бытовые знания детей.
Игры и упражнения: закрепление понятий: большой – маленький, длинный – короткий,
низкий – высокий, узкий – широкий, выше – ниже, дальше – ближе и т.д. Оперирование
понятиями «такой же», «самый». Поиск сходства и различий на 2-х похожих картинках
.нахождение логической пары (кошка – котенок, собака – ? (щенок)).
Развивающие игры.
(Сравнение. Классификация. Ограничение.)
Развитие познавательных процессов ,мыслительной активности (анализ, сравнение,
классификация, обобщение), логическое мышление и сообразительность.
учить детей делить целое на части, устанавливать между ними связь; учить мысленно
соединять в единое целое части предмета, развивать мелкую моторику, умения
ориентироваться на плоскости, формирование умений в
учить распределять предметы по группам по их существенным признакам. Закрепление
обобщающих понятий, свободное оперирование ими.
Игры и упражнения: Работа с пазлами различной сложности, палочками Кюизенера,
блоками Дьенеша, выкладывание картинок из счетных палочек и геометрических фигур и
т.д.
Логические задачи , лабиринты, головоломки.
(Умозаключения. Обобщение.)
Развивать самостоятельность, активность, упражнять в решение простых задач на
сложение и вычитание, закреплять понимание отношений между числами, развивать
психические процессы: внимание, память, логические формы мышления.
формирование элементарной алгоритмической культуры мышления, развитие
способности действовать в уме, осваивать представления о геометрических фигурах,
пространственную ориентировку.
учить выявлять закономерности;
расширять словарный запас детей;
учить рассказывать по картинке, пересказывать.
20

учить выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам.
Развивать наблюдательность детей.
Поиск противоположностей (легкий – тяжелый, холодный – горячий). Игры и
упражнения: магические квадраты (подобрать недостающую деталь, картинку).
Составление рассказа по серии картинок, выстраивание картинок в логической
последовательности на оперирование обобщающими понятиями: мебель, посуда,
транспорт, овощи, фрукты и т.д, «обведи одной линией только красные флажки», «найди
все некруглые предметы» и т.п., исключение четвертого лишнего. Дополнение картинки
(подбери заплатку, дорисуй карман к платью).
Организация работы по программе.
Рассматриваемый материал выходит за рамки традиционной программы.
Задания могут носить комплексный характер, и их решение предполагает использование
материала нескольких тем. Существует множество способов предоставить детям
возможность самостоятельно открыть причину происходящего, докопаться до истины,
понять принцип, логику решения поставленной задачи и действовать в соответствии с
предложенной ситуацией.
Разработка и внедрение в практику эффективных дидактических средств, развивающих
методов позволяет педагогам разнообразить взаимодействие с детьми, познакомить со
сложными, абстрактными математическими понятиями в доступной малышам форме.
Задания подобраны так, чтобы максимально охватить основные разделы, причём среди
них обязательно есть такие, которые доступны для всех дошкольников
Занятие в форме путешествия.
Строится на последовательном «передвижении» детей от одного пункта назначения к
другому.
Материал, который широко используется в «путешествиях» (карты придуманной страны,
знакомого микрорайона, детской площадки; стрелки, указатели, схемы), направляет
внимание ребенка, развивает умения ориентироваться в пространстве, на плоскости,
обозначить пространственные отношения на плане, схеме. Такая форма занятия требует от
детей организованности, а от взрослого – умение, поддерживать интерес детей,
стимулировать активность.
Занятие в форме беседы.
Предполагает организацию познавательного общения педагога с детьми и детей между
собой. Педагогу очень важно создать условия для развития речевой активности ребенка –
подобрать вопросы, которые не требуют ответа «да» или «нет», наглядный материал.
Познавательное общение предполагает обмен информацией, наблюдениями,
впечатлениями, высказывание своего отношения к обсуждаемому. В процессе такого
занятия дети учатся диалогу.
Занятие – беседа помогает приобрести умения отстаивать свою точку зрения,
аргументировать высказывания, формирует культуру общения.
При организации занятий важно педагогически оправданное сочетание сюжетной,
игровой и учебно – познавательной линий.
Нельзя увлекаться одной формой организации занятий, например, занятия – игра или
путешествия.
21

Вместе с тем, в какой бы форме не проходило занятие, важно научить ребенка
преодолевать трудности, не бояться ошибок, стремиться рассуждать и находить
самостоятельный путь решения познавательных задач, эти умения пригодятся ему не
только на уроках математики, но и в повседневной жизни.
III. Организационный раздел
Учебный план
«Дополнительная общеразвивающая программа
Познавательно-технической направленности
«Маленький гений»
Организованная образовательная деятельность
Наименование
модуля

младшая
группа
(2 – 4 года)

«Конструирование»
«Моделирование»

Итого

15 минут
не меся го
де
ц
д
ля
1
2
18
1
2
18

1

4

36

средняя группа
(4 – 5 лет)

старшая группа
(5 – 6 лет)

подготовительная
группа
(6 - 7 лет)

Длительность НОД
20 минут
25 минут
неде мес год неде меся год
ля
яц
ля
ц
1

30 минут
неде меся год
ля
ц

1

2
2

18
18

1
1

4
4

36
36

1
1

4
4

36
36

1

4

36

2

8

72

2

8

72

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
-двигательные подвижные дидактические
игры, подвижные игры с правилами,
игровые упражнения, соревнования;
-игровая: сюжетные игры, игры с
правилами;
-продуктивная мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества, реализация
проектов;
-коммуникативная беседа, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные игры, игры
с правилами;
-трудовая: совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта;
-познавательно-исследовательская:
наблюдение,
экскурсия,
решение

Самостоятельная
деятельность детей
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности
детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской

22

Взаимодействие
с семьями
педагогическое
просвещение родителей,
обмен опытом;
организация
совместной деятельности
детей и родителей;
- совместное творчество
детей и взрослых.

проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
реализация проекта, игры с правилами;
-музыкально-художественная:
слушание,
исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением);
-чтение
художественной
литературы:
чтение, обсуждение, разучивание.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно
и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от
опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно:
- игровые;
- сюжетные;
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непрерывной образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной
из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях –
интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно с взрослым, и
направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей
(интеграция содержания образовательных областей).
Реализация занятия
как
дидактической формы учебной деятельности рассматривается
только в старшем
дошкольном возрасте

23

Календарный учебный график
Содержание
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Адаптационный период
Окончание учебного года
Режим работы

4
01.09. 2020
Индивидуально
31.05.2021
с 7.30 до 18.00

Летний период

01.06.21- 31.08.21

Продолжительность учебного года

38 недель

Продолжительность учебной недели

5 дней

Сроки проведения педагогического
мониторинга
Праздники
в
соответствии
с
официальными праздниками России и
календарно
–тематическим
планированием ООП – ОП ДО ДОУ

Вводная – с 1.09 по 15. 09
Итоговая – с 15.04 по 30.04
День знаний», Осенний, «День матери»,
Новый год,
«День защитника Отечества»,
«8 Марта - международный женский
день»,
«9 мая - День Великой Победы».

Выходные и праздничные дни

4.11.2020; с 01.01.2021 по 10.01.2021;
23.02.2021; с 06.03.2021 по 08.03.2021; с
01.05.2021 по 03.05.2021; с 08.05.2021 по
11.05.2021

В летний оздоровительный период дети посещают дошкольное учреждение.
Учебные занятия не проводятся. Проводятся занятия только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии,
а также увеличивается продолжительность прогулок. (СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение
№1 к 2.4.1.2660-10, пункт 12.19)
Календарно-тематическое планирование
2-4 лет
Содержание занятий
Задачи
Мониторинг. Выполнение диагностических
Октябрь заданий. 1.«Оценка образно-логического
Оценить уровень развития
мышления: «Нелепые картинки».
образно-логического, словесноЗанятие «Перепутанные стихи».
логического мышления у детей.
№1
2.»Оценка словесно-логического мышления».
24

1.Обучение приёму «Сравнение».
Октябрь

Д/И «Давай, сравним», «Найди вырезанные
кусочки»,

Учить определять общие и
отличительные признаки
сравниваемых объектов,
отличать существенные
несущественные признаки
объекта. Развивать внимание,
восприятие, мышление.

Занятие
2.Игра с блоками Дьенеша. Группируем
№2
фигуры по цвету, форме, величине,
толщине.
3.Занимательные вопросы,
загадки – шутки.
1.Анализ – синтез.
Д/И «Дополни
картинку», «Что для чего»2. «Чем похожи и
Упражнять в нахождении
Октябрь чем отличаются»
закономерности и обосновании
найденного решения, в
Занятие 3.Игра с блоками Дьенеша . Знакомство с
последовательном анализе
№3
карточками –
каждой группы рисунков.
символами.
4.Решение
логических задач.
Учить подобрать обобщающее
понятие для каждой группы слов;
1.Обобщение. Д/И «Логический поезд»,
объяснить свой
Октябрь «Назови одним словом» 2.»Логические
выбор.
Учить
цепочки».
3.Игра с блоками Дьенеша. находить логическую связь
между рисунками,
Занятие Продолжать знакомить с карточками –
символами.
4.Выкладывание картин из расположенными в одном ряду;
№4
счётных палочек.
нарисовать недостающий
элемент; подробно объяснить
свои действия.
1.Классификация. Д/И «Магазин
Учить мысленно распределять
Ноябрь универсальный», «Разложи на группы»,
предметы по группам; соединить
попарно подходящие друг другу
Занятие 2.Д/И «Подбери и назови».
3.Игра с
предметы, подробно объяснять
№1
палочками Кюизенера. 4.Учимся отгадывать
свои действия.
загадки.
Развивать умение упорядочивать
1.Систематизация. Д/И «Картинки
объекты по количественному и
Ноябрь последовательные», 2.Игра с блоками
внешним признакам и по смыслу
Дьенеша.
Учить самостоятельно находить
Занятие
закономерность. Учить
№2
«Где спряталась
составлять описательный
мышка».
3.Графический диктант.
рассказ.
Ноябрь 1.Ограничение. Д/И «В гостях у лисы»,
Учить выделять один или
несколько предметов из группы
Занятие 2«Что лишнее».
3.Игра с блоками
по определённым признакам.
№3
Дьенеша «Найди клад».
1.Умозаключения. Д/И «Потому, что…»,
Ноябрь
«Логика».
2. Игра Учить при помощи суждений
с блоками Дьенеша «Кот и мыши».
делать умозаключения. Развивать
Занятие
воображение.
№4
3.Лингвистические задачки.
25

1.Установление причинно – следственных
связей.
Д/И «Почему это
произошло». 2.Что должно быть в пустых
Занятие
клеточках,
№1
дорисуй.
3.Логическая мозаика.
1.Смысловое соотнесение.
Д/И «Что
Декабрь
подходит», «Бывает ли такое».
Декабрь

Занятие
2. Придумывание небылиц.
3.Нарисуй
№2
справа такую же фигуру.
1.Игра с логическими блоками Дьенеша
«Угадай – ка»
Декабрь
2.Назови и покажи из каких фигур составлены
Занятие эти предметы.
№3
3. Решение логических
задач. 4.Графический диктант.
1 Игра с палочками Кюизенера. «Посудная
Декабрь
ловка».
2.Задачи – шутки,
занимательные вопросы.
Занятие
№4
3.Д/И «Что делать»
Январь
1.Разгадываем
Занятие кроссворд
2.Занимательные вопросы,
загадки – шутки.
№1
1«Сравнение».
Январь
Д/И «Что изменилось».
Занятие

Учить находить причину
событий. Развивать логическое
мышление, скорость действий и
мысли; восприятие, воображение.
Учить находить связи между
предметами, явлениями,
основываясь на существенные
признаки и свойства.
Развивать умения выявлять,
абстрагировать и называть
свойства (цвет, форму, размер,
толщину) предметов, обозначать
словом отсутствие какого – либо
конкретного свойства предмета.
Развивать у детей представление
о числе на основе счёта и
измерения; пространственные
отношения.
На основе двух
суждений делать
самостоятельное умозаключение.
Учить находить связи между
предметами, явлениями.
Развивать логическое мышление,
скорость действий и мысли;
восприятие, воображение.
Закреплять умение определять
общие и отличительные признаки
сравниваемых объектов,
отличать существенные
несущественные признаки
объекта. Развивать внимание,
восприятие, мышление.

2.Игра с блоками Дьенеша. Группируем
№2
предметы по существенному
признаку.
3.Занимательные задачки.
1.Анализ – синтез.
Д/И «Подскажи
Незнайке»
Закреплять в умении находить
Февраль
закономерности и обосновании
2. «Зачем и почему»
найденного решения, в
Занятие
последовательном анализе
№1
каждой группы рисунков.
3.Игра с блоками Дьенеша . 4.Решение
логических задач.
1.Обобщение. Д/И «Логические
Совершенствовать умения
Февраль цепочки».
в обобщении понятий для
каждой группы слов; объяснить
Занятие 2.Игра с блоками Дьенеша. 3.Выкладывание свой
выбор.
Закреплять
№2
картин из спичек, пуговиц, сыпучих
навык
находить
логическую
материалов.
26

связь между картинками.
Закреплять умение мысленно
1.Классификация. Д/И «Вопрос – ответ»,
Февраль
распределять предметы по
«Подбери и назови».
группам; соединить попарно
подходящие друг другу
Занятие
2.Игра с палочками Кюизенера. 3.Учимся
предметы, подробно объяснять
№3
разгадывать ребусы.
свои действия.
Совершенствовать умение
Февраль 1.Систематизация. Д/И «Продолжи ряд
упорядочивать объекты по
предметов».
2.Игра с блоками Дьенеша.
количественному и внешним
признакам и по смыслу,
Занятие «Где спряталась
мышка».
3.Графический диктант. составлять описательный
№4
рассказ.
1.Ограничение. Д/И «Найди фрагменты
Март
изображений».
2.Игра с
Закреплять умения выделять
блоками Дьенеша
один или несколько предметов из
Занятие
группы по определённым
признакам.
3.Учимся разгадывать
№1
крассворды.
1.Умозаключения. Д/И «Подумай, на что
Март
похожа картинка, дорисуй её».
Закреплять умения при помощи
Занятие
суждений делать умозаключения.
2. Игра с блоками Дьенеша
Развивать воображение.
№2
3.Разгадываем загадки
Март
Совершенствовать умение
1.Установление причинно – следственных
находить причину событий.
связей.
Д/И Что должно быть в
Занятие
Развивать логическое мышление,
пустых клеточках,
скорость действий и мысли;
дорисуй.
2.Логическая мозаика.
восприятие, воображение.
№3
Март
1.Смысловое соотнесение.
Д/И «И хорошо Закреплять умение находить
и плохо».
связи между предметами,
Занятие
явлениями, основываясь на
существенные признаки и
2. Придумывание
свойства.
№4
небылиц.
3.Графический диктант
Апрель
Мониторинг. Выполнение диагностических
Оценить уровень развития
логического мышления у детей.
Занятие заданий.
№1-2
4-5 лет
Месяц

Занятие

Октябрь
«Неправильные картинки»

Задачи
-Развивать элементарные образные представления
ребенка об окружающем мире и о логических
связях.

№2.
-Развивать умение рассуждать логически.

27

-Развивать оригинальность мышления.
№3.

«На что сгодится
карандаш?»

-Расширять способность нестандартного
применения предметов.
- Воспитывать коммуникативные качества
-Развитие образно-логическое мышление.

Ноябрь
№1.

«Шумно, вкусно, круглокрасно!»

-Учить изменять одно свойство предмета не
изменяя других его свойств.
-Развивать мелкую моторику, графические
навыки.
-Развивать креативное мышление.

№2.

«Ожившие фигуры»

№3.

«Кто сильней: медведь или
папа?»

№4.

Декабрь
№1.
№2.

«Что в пустой клетке?»

-Развивать мелкую моторику, художественные
способности.
-Развивать творческое воображение, фантазию,
художественные способности.
-Формировать коммуникативные и
импровизационные навыки.
- Развивать мыслительные операции:
умозаключение, систематизацию.
-Развивать мелкую моторику, гр.навыки.
-Развивать творческое воображение, фантазию.

«И карета - сказочная, и
палочка волшебная!»

-Развивать мелкую моторику, художественные
способности.
-Развивать зрительное восприятие, внимание.

«Буквы нашлись»
- Развивать мыслительные операции: сравнение.
-Развивать зрительное восприятие, внимание.

№3.

«Буквы спрятались!»

№4.

«Необычный оркестр»

Февраль
«Выход из лабиринта»
№1.

- Развивать мыслительные операции: сравнение,
смысловое соотнесение.
- Развивать воображение; побуждать детей к
импровизации.
-Расширять способность нестандартного
применения предметов.
-Воспитывать партнёрские, уважительные
отношения
-Развивать способность планировать действие и
поведение.
- Развивать мелкую моторику, гр.навыки.
28

- Развивать креативное мышление.
№2.

«Мокро в банке огурцу»

-Развивать творческое воображение, фантазию,
художественные способности.
-Воспитывать коммуникативные качества.
-Развивать зрительное восприятие, внимание.

№3.

«Не узоры – загляденье!»

№4.

«Назови посмешнее»

- Развивать мыслительные операции: сравнение,
смысловое соотнесение.
-Развивать слов.-логическое мышление.
-Обогащать словарный запас.
- Развивать творческое воображение.
-Воспитывать коммуникативные качества.
- Развивать зрительное восприятие.

Март
№1.

«На листочке – только
точки»

- Развивать мыслительные операции: сравнение.
- Развивать мелкую моторику, гр.навыки.
- Развивать зрительное восприятие, внимание.

№2.

«Папуас Павел»

- Развивать мыслительные операции: сравнение,
смысловое соотнесение.
-Закрепление знаний о буквах и звуках.
- Развивать воображение, логическое мышление,
инициативу.

№3.

№4.

«Таинственные загадки»

«Куда пропал рисунок?»

- Вызывать у детей радостный эмоциональный
настрой.
-Воспитывать коммуникативные качества.
- Развивать мыслительные операции:
умозаключение, систематизацию.
-Развивать мелкую моторику, гр.навыки.
-Развивать обобщающие функции мышления.

Апрель
№1.

№2

«Кукла, зонтик, воробей,
объединяйтесь!»

«Рифмы»

-Развивать способность видеть не только
очевидные, но и скрытые свойства и признаки
объектов.
- Развивать креативное мышление,
творческое воображение, фантазию.
- Побуждать детей к импровизации.
29

№ 3-4

Мониторинг. Выполнение
диагностических заданий.

-Воспитывать доброжелательное отношение друг
к другу, партнёрские качества.
Оценить уровень развития логического мышления
у детей.

Старшая группа (5-6 лет)
ОКТЯБРЬ
ДАТА

ТЕМА
1.Складывание различных предметов из
геометрических фигур Дьенеша.
(.Путешествие за кладом)

ЦЕЛЬ
1.Дать возможность детям
выяснить, что в наборе нет двух
одинаковых фигур. Развивать
творчество, смекалку.

1 неделя
2. «Расскажи и покажи. Читаем символы».

1.«Найди клад». («Логика и математика
для дошкольников» в.III).

2 неделя
2. «Угадай-ка». («Логика и математика
для дошкольников», стр.16 )

1.«Помоги муравьишкам» («Логика и
математика для дошкольников»).
3неделя
2.Рабочая тетрадь «Лепим небылицы»,
стр.6-7.
1.«Угощение для медвежат». «Давайте
вместе поиграем»

2.Развивать умение
характеризовать признаки
определенных геометрических
фигур.
1.Развивать умение выявлять в
предметах, абстрагировать и
называть цвет, форму, размер,
толщину.
2.Развивать умение выявлять,
абстрагировать и называть
свойства (цвет, форму, размер,
толщину) предметов, обозначать
словом отсутствие какого-либо
конкретного свойства предмета (не
красный, не треугольный и т.д.)
1.Развитие устойчивой связи
между образом свойства и
словами, которые его обозначают,
умений выявлять и абстрагировать
свойства.
2.Упражнять в умении
выкладывать по схеме,
ориентируясь на знаки-символы.
1.Развивать умение сравнивать
предметы по 2-4 признакам;
подведение к пониманию
отрицания свойств.

4неделя
2. «Кондитерская
фабрика».(«Демонстрационный материал
к блокам Дьенеша»)
НОЯБРЬ
30

2. Развивать умение группировать
блоки по 2-3 свойствам (форма,
размер, цвет)

ДАТА

ТЕМА

ЦЕЛЬ

1.Выкладываем из палочек. («На златом
крыльце» № 2,3,4)

1.Группируем палочки по разным
признакам, выкладываем по схеме.

1 неделя

2 неделя

Рабочая тетрадь «Дом с
колокольчиком», с.1,3; 2,4) по выбору
детей.

1.Логические блоки Дьенеша «Построй
дорожку – Автотрасса», стр.20,
3неделя

. «Логика и математика для
дошкольников».

1 Игровое упражнение «Моделируем
квадрат» («Как работать с палочками
Кюизенера», стр.11).
4 неделя

2.Игровое упр. «Подбираем к домику
крышу».;

Различение и называние цвета
палочек. Умение работать со
схемой, накладывать палочки на их
изображение

1.Развитие умений выделять
свойства в предметах,
абстрагировать эти свойства от
других, следовать определенным
правилам при решении задач,
самостоятельно составлять
алгоритм простейших действий.
Учить различать палочки по цвету;
осваивать эталоны цвета и их
название; использовать в речи
слова: такая же, одинаковые,
одинаковые по цвету и по длине…;
развивать представление о
квадрате; развивать зрительный
глазомер; формировать навык
самоконтроля и самооценки

2.Учить различать полоски по
цвету; Осваивать эталоны цвета;
«Выкладываем из палочек» («На златом
развивать зрительный глазомер;
крыльце сидели» № 8,9).
учить понимать поставленную
задачу и решать её самостоятельно.
ДЕКАБРЬ
ДАТА

1 неделя

ТЕМА

ЦЕЛЬ

Блоки Д .Составляем паспорт блока.
(«Демонстрационный материал к
логическим блокам Дьенеша).

Умение рассказать о свойствах
блока с опорой на модель

Палочки К. «Выкладываем из палочек»
31

Различение и называние цвета
палочек. Умение работать со

(«На златом крыльце сидели» №5,6,7 по
выбору детей).
Блоки Д. «Найди две ошибки»; «Найди
три ошибки» («Демонстрационный
материал к логическим блокам
Дьенеша).стр. 7-8.
2 неделя

3неделя

4 неделя

схемой, накладывать палочки на их
изображение. Поощрять желание
выложить что-то свое из палочек
1.Закреплять умение выделять два
свойства (форма-размер; формацвет), используя таблицу. Научить
анализировать материал по
строчкам или столбцам таблицы и
выявлять ошибки.

Палочки К. Игра-конструирование
«Собачка» («Как работать с палочками
Кюизенера», стр.16).

2.учить отбирать палочки нужного
цвета и числового значения по
словесному указанию взрослого;
распределять палочки в
пространстве с целью получения
заданного образа;

Блоки Д.«Шерлок Холмс ищет
преступника». (Демонстрационный
материал к блокам Дьенеша. Упр.№2)

1 Освоение способа декодирования.

Палочки К. Игровое упражнение
«Моделируем прямоугольник». («Как
работать с палочками Кюизенера»,
стр.12).
1.«Волшебная дверь или Что
изменилось» («Демонстрационный
материал к логическим блокам Дьенеша)

Развивать представления о
прямоугольнике; развивать
зрительный глазомер; формировать
навык самоконтроля и самооценки

1.Освоение детьми идеи
видоизменения, трансформации

ЯНВАРЬ
ДАТА

ТЕМА

ЦЕЛЬ

Блоки Д.»Где чей гараж?» («Логика и
математика для дошкольников», стр.23

Развивать способности к
абстрагированию, анализу,
декодированию.
Различение и называние цвета
палочек. Умение работать со
схемой, накладывать палочки на их
изображение

1неделя
Палочки К. Рабочая тетрадь «Дом с
колокольчиком», с.5,8) по выбору детей.
2неделя

3неделя

«Строим мебель для матрешки». Стр.14.
«Как работать с палочками Кюизенера.»
Блоки Д. Логика и математика для
дошкольников», стр.31. Упр. 12. «Где
чей гараж». Вариант сложности
выбирается индивидуально.
ФЕВРАЛЬ
32

Учить устанавливать соответствие
между цветом и числом.
Развивать умение
классифицировать.

дата

Тема

цель

1неделя

Игра-конструирование «Кошечка» («Как
работать с палочками Кюизенера»,
стр.16).

Учить отбирать палочки нужного
цвета и числового значения по
словесному указанию взрослого;
распределять палочки в
пространстве с целью получения
заданного образа;
Развивать классификационные
умения

Блоки Д. Блоки Д. Логика и математика
для дошкольников», стр.32. Упр. 13.
«Засели домики». Вариант сложности
выбирается индивидуально.
2неделя

3неделя

Палочки К.Игра-конструирование
«Собачка» («Как работать с палочками
Кюизенера», стр.16).

4неделя

Блоки Д Блоки Д. Блоки Д. Логика и
математика для дошкольников», стр.34.
Упр. 43. «У кого в гостях Винни-Пух».
Вариант сложности выбирается
индивидуально.

Учить отбирать палочки нужного
цвета и числового значения по
словесному указанию взрослого;
распределять палочки в
пространстве с целью получения
заданного образа
Развивать способности
анализировать, сравнивать.;
работать с логическими таблицами.

Март
дата

1неделя

2неделя

3неделя

Тема

цель

Палочки К «Построение лестницы».
Развивать представление о цвете,
Стр.19. Как работать с палочками
длине; учить сравнивать полоски по
Кюизенера.
длине.
Блоки Д. «Помоги фигурам выбраться из Развитие логического мышления,
леса». Стр.35 «Логика и математика для
умения рассуждать. Работать с
дошкольников
таблицами.
Палочки К «Составление ковриков»
Учить выбирать палочки указанного
стр.21. игр.упр. №12. Как работать с
цвета.
палочками Кюизенера.
Блоки Д. «Загадки без слов», стр.36.
Логика и математика для дошкольников.

4неделя

Апрель
33

Развивать умение расшифровывать
(декодировать) информацию о
наличии или отсутствии
определенных свойств у предметов
по их знаково-символическим
обозначениям.

дата

1 неделя

2 неделя

3неделя

4 неделя

Тема

цель

Палочки К. игр.упр. №12, 13. «Коврик
для кошки», «Коврик для котенка».
Стр.22-23. Как работать с палочками
Кюизенера

Учить различать полоски по цвету и
по длине; учить составлять квадрат
из палочек.; развивать зрительный
глазомер.

Блоки Д Логика и математика для
дошкольников. Стр.37. игр.упр. №17.
«Где спрятался джерри».

Развивать логическое мышление,
умение кодировть информацию о
свойствах предметов с помощью
знаков-символов и декодировать её.
Составлять из палочек
прямоугольник и квадрат и
сравнивать их; развивать
зрительный глазомер. Развивать
представление о высоте.

Палочки К. игр. Упр. №15, 16. «Коврик
для собачки», «Разноцветные заборы».
Стр.24-25. Как работать с палочками
Кюизенера.
Блоки Д. «Угадай фигуру». Стр.39.
Логика и математика для дошкольников.

Развивать логическое мышление,
умение кодировать и декодировать
информацию о свойствах.

Май
дата

1неделя

2нделя

3неделя

Тема

цель

Палочки К. Игр.упр. №17. «Длинные и
короткие ленточки для кукол». Как
работать с палочками Кюизенера. Стр.27.
Блоки Д игр.упр №20 «Построй дом».
Логика и математика для дошкольников
стр.42.
Палочки К. игра-конструирование
«Поезд». Стр.28. как работать с
палочками Кюизенера.

Развивать ориентировку в
пространстве; учить сопоставлять
палочки по длине двумя способами.
Развитие логического мышления,
внимания., умение работать с
таблицей.
Представление о цвете, его
название; представление о длине,
умение сравнивать палочки по
длине.

Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей.
Иры с блоками Дьенеша
1 этап
Старшая группа ( 5 – 6 лет)
«Найди клад»
Задачи: Совершенствовать знания детей о геометрических фигурах, их цвете, величине,
толщине. Развивать мышление.
34

Материал: Набор блоков Дьенеша.
Ход игры: Выкладываем перед ребенком 8 логических блоков Дьенеша, и пока он не
видит, под одним из них прячем «клад» (монетку, камешек, вырезанную картинку и т.п.).
Ребенок должен задавать вам наводящие вопросы, а вы можете отвечать только «да» или
«нет»: «Клад под синим блоком?» - «Нет», «Под красным?» - «Нет». Ребенок делает
вывод, что клад под желтым блоком, и расспрашивает дальше про размер, форму и
толщину. Затем «клад» прячет ребенок, а воспитатель задает наводящие вопросы.
Затем в эту игру могут играть сами дети, соревнуясь в нахождении клада.
«Угадай-ка»
Цель. Развитие умения выявлять, абстрагировать и называть свойства (цвет, форму,
размер, толщину) предметов, обозначать словом отсутствие какого-либо конкретного
свойства предмета (не красный, не треугольный и т.д.).
Материал. Логические
блоки,
игрушка
Буратино,
карточки-свойства
(для II и III вариантов).
Содержание
Ведущий от имени какого-либо игрового персонажа, например Буратино, обращается к
детям: «Я очень люблю делать приятное своим друзьям, а больше всего — дарить
подарки. Подарков у меня целая коробка (показывает коробку с блоками). Здесь
шоколадки, машинки, куклы и все-все, что хотите. Я уже выбрал подарок для Мальвины.
Вы тоже можете выбрать подарки своим друзьям. Но для этого вам надо угадать, какого
цвета игрушку я приготовил Мальвине. Сейчас я ее достану из своей коробки и спрячу».
Буратино прячет один из блоков, дети пытаются угадать его цвет. Тот, кто угадывает,
получает право выбрать подарок для своего друга. Он прячет блок (подарок) и говорит,
какое его свойство надо угадать.Каждый раз в игре угадывается только одно свойство
блока.
II
Буратино прячет блок (подарок) и дает задание угадать сразу, два его свойства (например,
какого цвета и формы платок он выбрал для черепахи Тортилы). При отгадывании дети
каждый раз обязательно должны называть два свойства подарка. Если же они указывают
только одно свойство, Буратино напоминает правило. В случае, когда дети угадывают
одно из двух свойств, Буратино подтверждает, что названо верно, и выставляет соответствующую карточку-свойство («квадратный, но не синий», «желтый, но не
треугольный»). Тот, кто угадывает, сменяет Буратино — выбирает подарок и указывает,
какие два его свойства надо угадать (цвет и форму, форму и размер, размер и толщину или
другое).
Если дети потеряли интерес к игровой задаче (выбрать подарок для своего друга),
предложите им игру с новой мотивацией, например строительство города из логических
блоков. В этом случае главный строитель начинает возведение города. Он выбирает блок,
который станет первым домом в этом городе, и просит детей угадать его цвет и размер
или какие-либо другие два его свойства. Тот, кто угадывает, получает право продолжить
строительство. Он так же выбирает блок для следующего дома и указывает, какие два его
свойства дети должны отгадать.
III
В этом варианте игры требуется угадать сразу три свойства блока. Например, ведущий
(Буратино, Главный строитель) прячет блок и дает задание угадать цвет, форму и размер
35

блока, или же его форму, размер и толщину, или цвет, форму и толщину. Игроки при
отгадывании должны обязательно назвать три свойства. Если они угадывают одно или два
из заданных свойств, ведущий говорит, что названо верно (выкладывает соответствующие
карточки-свойства), а что неправильно («красный, но не круглый и не большой»,
«красный маленький, но не квадратный»).
В дальнейшем следует усложнить задачу: в игре угадать все четыре свойства блока.
Знакомство с карточками с изображенными свойствами.
«Найди нужный блок»
Задачи:
-Познакомить детей с карточками с изображенными свойствами блоков
-Развивать логическое мышление, умение кодировать и декодировать информацию
Материал: Комплект логических блоков Дьенеша, карточки – обозначения свойств.
Ход игры: Дети рассматривают карточки, на которых условно обозначены свойства
блоков (цвет, форма, размер, толщина). Затем ребенку предъявляется карточка и
предлагается найти все такие же блоки, назвать их. Аналогично проводятся игровые
упражнения с двумя и более карточками.
«Помоги муравьишкам»
Цель. Развитие устойчивой связи между образом свойства и словами, которые его
обозначают, умений выявлять и абстрагировать свойства.
Материал. Набор логических блоков, непрозрачные открывающиеся коробочки с
прорезью вверху (домики) по числу детей.
Содержание
I
Перед детьми выложены блоки (муравьишки). Взрослый рассказывает детям историю о
том, что у мамы-муравьихи много детей — веселых и любознательных муравьишек. Они
часто убегают из дома, а потом с трудом находят дорогу обратно, некоторые даже
теряются в большом лесу. Решила мама-муравьиха научить их быстро возвращаться в
свой дом. Но одной ей не справиться, и она просит помощи у детей.
Каждый ребенок получает домик. Ведущий называет, какие муравьишки должны
спрятаться в домиках (например, красные), а дети прячут в свои домики соответствующие
блоки. В конце домики открывают и проверяют, не попал ли туда блок (муравьишка)
другого цвета. После проверки и исправления ошибок блоки возвращают на место.
Ведущий дает новую команду: спрятаться всем большим муравьишкам (всем круглым или
всем не квадратным, не синим, не толстым и т.д.).
Сначала роль ведущего (мамы-муравьихи) выполняет взрослый, затем по очереди дети.
При повторении упражнения игровые задачи меняются (помочь мышкам спрятаться от
кота, собрать все съедобные грибы и т.д.).
II
Ведущий называет сразу два свойства блоков (муравьишек), которые должны попасть в
домики (круглые большие или маленькие красные, квадратные не красные, большие не
треугольные и т.д.). Взрослый каждый раз поощряет стремление ребенка самостоятельно
придумать новую комбинацию свойств.
III
Ведущий указывает сразу три свойства блоков (муравьишек), которые должны попасть в
домики (круглые красные большие или желтые маленькие квадратные, красные большие
36

не треугольные, толстые не большие не синие, не желтые не тонкие не круглые и
т.д.).Каждый раз перед детьми ставятся привлекательные игровые задачи. Взрослый
поощряет стремление детей придумать новую комбинацию свойств.
«Автотрасса»
Цель. Развитие умений выделять свойства в предметах, абстрагировать эти свойства от
других, следовать определенным правилам при решении практических задач,
самостоятельно составлять алгоритм простейших действий (линейный алгоритм).
Материал. Таблицы с правилами построения дорог , логические блоки.
Содержание:
I
Перед детьми — таблица на полу — блоки. Игровая задача:построить дорожки для
пешеходов и автомобилей в городе (фигур).
Правила построения дорожек записаны в таблице.
В ней стрелки показывают, какой за каким по цвету блок должен идти. Дети разбирают
правило: за красным блоком стоит желтый, за желтым — синий, за синим — снова красный. Решают, с какого блока начнут дорожку, и строят ее. Блоки выкладывают по
очереди. Каждый ребенок подходит к блокам, выбирает нужный и прикладывает его к
дорожке. Тот, кто заметил ошибку, говорит «стоп» и исправляет ее. При повторении
упражнения дети строят дорожки по новым правилам, записанным на таблице При этом
дети могут строить дорожки из блоков и плоских фигур.
Упражнение можно организовать по-разному: все дети строят одну дорожку; участники
разбиваются на пары, и каждая пара строит свою дорожку; каждый ребенок строит отдельную дорожку.
В игре парами можно ввести правило: кто допустит ошибку, тот оставляет себе фигуру
как штрафную. Выигрывает тот, у кого меньше наберется штрафных фигур.
II
Для выкладывания дорожек используются правила, которые требуют ориентировки на два
свойства блоков Сначала правила предлагает взрослый, затем их составляют сами дети.
III
Дети строят дорожки (цепочки) по правилам, которые требуют учета трех свойств —
цвета, размера, формы Взрослый побуждает детей к самостоятельному составлению
новых правил, игровых задач, поощряя проявления активности и творчества.
«Необычные фигуры»
Цель. Развитие способности к анализу, абстрагированию; умения строго следовать
правилам при выполнении цепочки действий (разветвленный алгоритм — «выращивание
дерева»); творческого мышления, воображения.
Материал. Наборы логических фигур по количеству детей, таблицы с правилами
построения фигур
Содержание
I
В городе логических фигур состоится карнавал необычных фигур. Надо помочь простым
фигуркам превратиться в необычные, сложные (построить из простых фигур сложные).
Правила таких превращений записаны на таблицах. Для каждой фигуры есть свое правило
построения. Взрослый показывает таблицу с правилом построения необычных фигур
37

Он помогает детям выяснить, на какое свойство фигур надо смотреть (на форму), с какой
фигуры начинать строить необычную (с той, от которой отходят все стрелки, — с
прямоугольника). От прямоугольника отходят две стрелочки: одна к квадрату, вторая к
треугольнику. Это означает, что к нему нужно приложить квадрат и треугольник с любой
стороны. От квадрата стрелочка идет к кругу — к нему надо пристроить круг. От
треугольника стрелка идет тоже к кругу — и к нему нужно пристроить круг. А от круга не
отходит ни одной стрелочки, поэтому к нему не нужно ничего прикладывать. Затем
каждый ребенок строит сложную фигуру, прикладывая блоки один к другому. Взрослый
нацеливает детей на создание своей, не похожей на другие, необычной фигуры. В
результате у детей могут получиться самые разные сложные фигуры:
По окончании работы дети сравнивают фигуры, находят неточности, устанавливают, на
что или на кого они похожи.
В повторных упражнениях используются другие правила
Сначала дети пользуются готовыми правилами, потом сами составляют их. Взрослый
каждый раз поощряет проявление детьми самостоятельности и творчества при
составлении правил, фигур.
II
Необычные фигуры дети строят по правилам, которые требуют учета сразу двух свойств,
например, формы и цвета, или формы и размера, или цвета и размера
Фигуру могут строить одновременно несколько человек. В этом случае дети по очереди
выкладывают свои фигурки. Тот, кто допускает ошибку, оставляет фигуру себе. Выигрывает тот, у кого меньше набрано штрафных фигур.
Сначала дети строят фигуры по установленным правилам, а затем — по самостоятельно
составленным.
III
При составлении необычных фигур используются правила, которые требуют учета сразу
трех свойств Взрослый поощряет проявление детьми самостоятельности при определении
правил игры; меняет правила (расколоть дерево, разгадать герб и т.д.).
«Где чей гараж»
Цель. Развитие способности к абстрагированию, анализу, декодированию.
Материал. Логические блоки, карточки-домики , прямоугольники по размеру клеток на
карточке (40 шт.).
Содержание
I
В игре принимают участие 5 человек: ведущий и строители. У ведущего мешочек с
фигурами. У каждого строителя карточка-домик и прямоугольники-«кир-пичики». Задача
строителей — построить свой дом.
Ведущий по очереди вынимает из мешочка блоки или из конверта фигуры, называет их
форму. Тот, кто находит соответствующее обозначение на своей карточке, закрывает его
прямоугольником-«кирпичиком». Ведущим становится тот, кто первым правильно
закроет все знаки на своей карточке (построит свой дом).
Можно предложить детям варианты карточек, которые потребуют ориентировки на
другие свойства (цвет, размер).
II
Используются карточки, которые требуют выделения двух свойств
38

Ведущий, вынимая фигуры из мешочка, называет их цвет и форму. Целесообразно сделать
и такие варианты карточек, играя с которыми детям необходимо ориентироваться на другие свойства (цвет и размер или форму и размер).
III
Используются карточки, которые требуют ориентировки на три свойства
Ведущий, вынимая фигуры из мешочка, называет цвет, форму и размер каждой фигуры.
«Дорожки»
Цель. Развитие умений выделять и абстрагировать цвет, форму, размер, толщину,
сравнивать предметы по заданным свойствам.
Материал. Логические блоки, три домика (макеты или изображения домиков или их
условные обозначения).
Содержание
На полу по кругу на расстоянии не менее метра один от другого расставлены три домика
— дома Наф-Нафа, Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа. Между ними нужно проложить дорожки так,
чтобы поросятам удобно было ходить в гости друг к другу. Но дорожки надо строить по
правилам.Как построить первую дорожку, предлагает взрослый. Например так, чтобы в
ней рядом не было фигур одинакового цвета.Дети по очереди выкладывают блоки. Тот,
кто заметит ошибку, забирает «ошибочный» блок себе. Ребенок, собравший наибольшее
число таких блоков, получает право первым начать строительство. Он выбирает, между
какими домиками будет строиться следующая дорожка.
Каждую новую дорожку желательно строить по новому правилу. Дорожки можно
выкладывать так, чтобы рядом не было фигур одного размера, или одной толщины, или
одной формы.
Для поддержания интереса детей взрослый меняет игровые задачи: построить мост через
речку, сделать из фигур праздничную гирлянду, составить поезд из блоков-вагончиков и
т.д. (В старшем дошкольном возрасте дети могут не выкладывать, а рисовать в тетрадях
дорожки, цепочки, мостики из фигур.)
II
Усложняются правила построения дорожек. Требуется, чтобы дети при выполнении
задания ориентировались сразу на два свойства: построить дорожку так, чтобы рядом
были фигуры одинакового цвета, но разной формы (одинаковой формы, но разного цвета;
одинакового размера, но разной формы; разные по цвету и форме; разные по цвету и
размеру и т.д.). Правила построения дорожек придумывает не только взрослый, но и сами
дети.
III
Правила построения дорожки еще больше усложняются: требуется учет трех свойств:
построить дорожку так, чтобы рядом были фигуры одного цвета, но разные по форме и
размеру; одной формы, но разного цвета и размера; одинаковые по размеру и цвету, но
разные по форме; разные по цвету, форме и размеру и т.д.
«Найди пару»
Цель. Развитие восприятия, внимания, умения анализировать и сравнивать предметы по
самостоятельно выделенным свойствам.
Материал. Логические фигуры или блоки.
Содержание
39

I
В игре участвуют пять — семь человек. Один набор фигур у ведущего в мешочке
(коробке), второй — у игроков (расположен так, чтобы все видели фигуры и могли взять
любую). Если у игроков блоки, то половина их у ведущего, а вторая половина у них.
Фигуры — зайчата: те, которые у игроков, — зайчата-девочки, которые у ведущего —
зайчата-мальчики. Игровая задача заключается в том, чтобы помочь каждому зайчикумальчику найти свою сестру. Ведущий называет, чем похожи братья и сестры (например,
цветом), и выкладывает на стол одну из фигур (зайчика-мальчика). Дети ищут к ней пару
(сестру), приставляют фигуру такого же цвета. Кто первым правильно составит пару —
забирает ее себе. Далее ведущий поочередно выкладывает остальные фигуры, а дети ищут
к ним пары. Тот, кто соберет больше фигур, становится ведущим.
Пары можно составлять на основе как сходства, так и различия свойств: одинаковые по
цвету, разные по цвету; одинаковые по размеру, разные по размеру; одинаковые по форме,
разные по форме.
В повторных играх игровые задачи могут меняться.
II
Пары составляются на основе сходства или различия по двум свойствам: одинаковые по
цвету и форме; одинаковые по величине и толщине; одинаковые по толщине, но разные по
цвету; одинаковые по размеру, но разные по форме; разные по форме и размеру; разные
по цвету и форме и т.д.
Игру можно организовать как предыдущую или по-другому.
Предложите детям разделиться на пары. У каждой пары — набор логических фигур.
Игроки поровну делят фигуры между собой и по очереди выкладывают их. Сначала
первый участник выкладывает свою фигуру. Второй игрок ищет к ней пару. Если он
правильно составляет пару, то забирает обе фигуры себе, если же ошибается, то его
фигура попадает к первому игроку. Далее свою фигуру выставляет второй игрок.
Побеждает тот, кто соберет больше фигур.
III
Пары составляются на основе сходства и различия по трем свойствам: одинаковые по
форме и цвету, но разные по размеру; одинаковые по форме, но разные по размеру и
цвету; одинаковые по размеру, но разные по цвету и форме. Взрослый поощряет активное
придумывание детьми новых правил составления пар.
«Две дорожки»
Цель. Развитие умений выделять и абстрагировать свойства; сравнивать предметы по
самостоятельно выделенным свойствам.
Материал. Логические фигуры.
Содержание
I
Играют двое в паре (желательно ребенок и взрослый). Каждый участник берет из набора
пять разных фигур, перемешивает их и складывает стопкой. Играющие по очереди строят
дорожки из своих фигур. Сначала первый игрок выкладывает все фигуры перед собой в
ряд, начиная с верхней в стопке. Получается дорожка. Второй игрок по порядку к каждой
фигуре соперника приставляет свою, начиная с верхней фигуры в своей стопке. Если он
находит какое-то одно общее свойство между своей фигурой и фигурой соперника (цвет,
40

форма или размер), то забирает себе его фигуру. Побеждает тот, кто наберет больше
фигур.
II
Игрок забирает фигуру из дорожки соперника себе в том случае, если она похожа или
отличается от его фигуры двумя свойствами: такая же по цвету и форме, по цвету и
размеру, по размеру и форме или другая по цвету и форме, по цвету и размеру, по размеру
и форме.
Количество фигур у каждого игрока постепенно увеличивается до 10.
При повторении игры правила меняются. Взрослый постоянно поощряет придумывание
новых правил самими детьми.
IIIИгрок выигрывает фигуру соперника в том случае, если она отличается от его
собственной тремя свойствами (цветом, формой и размером).
Количество фигур у игроков постепенно увеличивается до 12.
«Поймай тройку»
Цель. Развитие умения сравнивать.
Материал. Логические фигуры или блоки. .
Содержание
Ведущий перемешивает фигуры и складывает их стопкой, затем снимает две верхние и
кладет их на стол. Первый участник игры берет из стопки верхнюю фигуру, прикладывает
ее к паре на столе и ищет, чем похожи все три фигуры. Если он замечает какое-либо
общее свойство (цвет, форму или размер), то забирает все три фигуры как выигрыш; если
же общего свойства он не обнаруживает, то последнюю снятую фигуру кладет в низ
стопки. Затем следующий участник берет из стопки новую фигуру (верхнюю) и ищет
общее свойство в тройке фигур.
В ситуации, когда общее свойство тройки обнаруживает другой игрок, а не тот, который
снял фигуру, он и забирает тройку фигур как выигрыш. Выигрывает тот, кто соберет
больше фигур.
«Художники»
Задачи: Развивать умение сравнивать фигуры по их свойствам, развитие художественных
способностей (выбор цвета, фона, расположения, композиции).
Материал: «Эскизы картин» - листы большого цветного картона; дополнительные детали
из картона для составления композиции картины; набор блоков.
Ход игры: Детям предлагается «написать картины» по эскизам. Одну картину могут
«писать» сразу несколько человек. Дети выбирают «эскиз» картины, бумагу для фона,
детали к будущей картине, необходимые блоки. Если на эскизе деталь только обведена
(контур детали) - выбирается тонкий блок, если деталь окрашена - толстый блок. Так,
например, к эскизу картины со слонами ребенок возьмет дополнительные детали: 2
головы слоников, солнышко, озеро, верхушку пальмы, кактус, животное и блоки. В конце
работы художники придумывают название к своим картинам.
«Где чей гараж?»
Цель. Развитие умений классифицировать.
Материал. Логические фигуры (блоки1), таблицы с изображением дорожек и гаражей
Содержание
I
41

Перед детьми таблица У каждого ребенка блоки (машины). Нужно поставить каждую
машину в свой гараж. Знаки на развилке дорог показывают, на какую дорожку должна
свернуть машина.
Упражнение повторяется с таблицами Организовать его можно по-разному. У детей
может быть одна таблица на всех: участники игры разбирают блоки-машины и
поочередно ставят их в свой гараж. Или у каждого ребенка может быть своя карточка и
набор логических фигур. Или же дети делятся на пары, и у каждой пары своя таблица и
набор фигур. Игроки делят фигуры и по очереди ищут гаражи для своих машин. В случае
ошибки игрок возвращает фигуру себе. Выигрывает тот, кто первым выложит все фигуры.
«Засели домики»
Цель. Развитие классификационных умений.
Материал. Логические блоки или фигуры, карточки с изображением домиков
Содержание
Перед детьми — таблица На ней нарисован новый дом в городе логических фигур. Но
жители города — фигуры — никак не могут расселиться в нем. А заселить дом надо так,
чтобы в каждой комнате оказались одинаковые по размеру жильцы (фигуры).
Знаки внизу домика подсказывают, какие фигуры в каких комнатах должны
поселиться.Дети разбирают фигуры и раскладывают их в домике. В конце проверяют,
называют, чем похожи все фигуры в каждой клетке (квартире), какие они.
Сначала дети классифицируют фигуры по указанным основаниям (заполняют домики со
знаками), а затем самостоятельно выделяют признак, по которому можно разделить
фигуры (заполняют домики без знаков). Взрослый поощряет самостоятельный выбор
основания классификации.
II
При заселении домиков дети классифицируют фигуры сразу по двум свойства
В городе логических фигур появляются новые двухэтажные дома В них еще сложнее
расселить жильцов. Но добрый домовой решил помочь жителям. Он нарисовал вокруг
дома знаки-подсказки. Знаки подсказывают, какие фигуры должны поселиться на каждом
этаже и в каждом подъезде дома.
Дети уточняют, где какие фигуры должны помещаться, и заселяют дом. В конце
называют, какие фигуры оказались в каждой клеточке (указывают два общих свойства для
каждой группы фигур).
Упражнение повторяют с таблицей Домик нужно заселить так, чтобы в каждой клетке
оказались одинаковые фигуры.
В дальнейших упражнениях взрослый стимулирует и поощряет самостоятельный поиск
детьми оснований для классификации предметов по двум свойствам. С этой целью
предлагает изображения двухэтажных домиков без знаков-подсказок.
От заселения двухэтажных домов дети переходят к заселению трехэтажных (Эти
упражнения можно организовать по-другому — как игру. Для этого дети разбиваются на
пары. У каждой.пары — домик и набор фигур. Игроки совместно определяют правила
расселения фигур и по очереди выкладывают их в домик. Если кто-то допускает ошибку,
он забирает ошибочную фигуру как штрафную. Выигрывает тот, у кого меньше
штрафных фигур. Он может определять правила нового расселения фигур в домике.
III
42

Дети классифицируют фигуры (блоки) сразу по трем свойствам (цвету, форме, толщине;
.цвету, форме, размеру; форме, размеру, толщине и т.д.). Перед детьми сразу два домика:
большой и маленький Их задача — расселить фигуры в два домика так, чтобы в каждой
клеточке-квартире оказались все одинаковые фигуры. При этом в маленьком домике
поселяются маленькие фигуры, а в большом — большие.
«У кого в гостях Винни – Пух и Пятачок?»
Цель. Развитие способности анализировать, сравнивать, обобщать.
Материал. Карточки с логическими таблицами , логические фигуры.
Содержание
I
Винни-Пух и Пятачок отправились в город логических фигур. В каждом доме они
побывали только у одной фигуры. Зашли они в первый дом У какой фигуры в гостях
Винни-Пух и Пятачок?
Дети находят недостающую фигуру и кладут в клетку, где нарисованы Винни-Пух и
Пятачок. Если дети не могут самостоятельно решить задачу, взрослый предлагает рассмотреть, какие фигуры находятся в верхнем и среднем рядах, установить, чем похожи
эти ряды, и определить, какой фигуры недостает.Затем дети находят недостающие фигуры
на других таблицах. От поиска одной фигуры переходят к поиску двух недостающих
фигур
II
В упражнении используется таблица
При поиске недостающих фигур дети анализируют, сравнивают и обобщают
фигуры в таблице по двум свойствам. Если интерес детей к прежней игровой задаче
снижается, взрослый предлагает новую. Например, угадать, какой сундук с
драгоценностями украли пираты (фигуры в таблице — сундуки с драгоценностями), или
найти утерянный хозяином ключ от квартиры и т. д.
III
В упражнениях используются таблицы, которые требуют анализа, сравнения и обобщения
фигур по трем свойствам
Взрослый предлагает прежние (если дети не утратили интерес) и новые игровые задачи
(угадать, какие камни утеряны в ожерелье Королевы, какой кусочек сыра стянул у кота
Тома мышонок Джерри, и т.д.).
2 этап
Подготовительная к школе группа ( 6-7 лет)
«Магазин»
Задачи: Развитие умения выявлять и абстрагировать свойства, умения рассуждать,
аргументировать
свой
выбор
Материал: Товар (карточки с изображением предметов ) Логические фигуры.
Ход игры: Дети приходят в магазин, где представлен большой выбор игрушек. У каждого
ребенка 3 логические фигуры «денежки». На одну «денежку» можно купить только одну
игрушку.
Правила покупки: купить можно только такую игрушку, в которой есть хотя бы одно
свойство логической фигуры. Правило можно усложнить выбор игрушки по двум
свойствам (например, большой квадрат, синий квадрат и т. д.)
«Чудесный мешочек»
43

Задачи: Закреплять знания детей о геометрических фигурах, умение предметы угадать на
ощупь.
Материал: Мешочек, набор блоков Дьенеша.
Ход игры:
Все фигурки складываются в мешок. Попросить ребенка на ощупь достать все круглые
блоки (все большие или все толстые). Затем все квадратные, прямоугольные, треугольные.

Чудесный мешочек» -2
Задачи: Закреплять знания детей о геометрических фигурах, их величине и
толщине, умение предметы угадать на ощупь.
Материал: Мешочек, набор блоков Дьенеша.
Ход игры: Все фигурки – блоки складываются в мешок. Ребенок достает фигурку из
мешочка и характеризует ее по одному или нескольким признакам. Либо называет форму,
размер или толщину, не вынимая из мешка.
«Что изменилось»
Задачи:
-Совершенствовать знания детей о геометрических фигурах, их цвете, величине,
толщине
-Развивать мышление.
Материал: Набор блоков Дьенеша.
Ход игры: Перед ребенком на стол выкладывается несколько фигур, которые нужно
запомнить, а потом одна из фигур исчезает или заменяется на новую, или две фигуры
меняются местами. Ребенок должен заметить изменения.
«Продолжи ряд»
Задачи:
- Закреплять знания детей о геометрических фигурах, цвете, величине, толщине
-Развивать мышление
Материал: Набор блоков Дьенеша
Ход игры: Выкладываем на столе цепочку из блоков Дьенеша, чтобы рядом не было
фигур одинаковых по форме и цвету (по цвету и размеру; по размеру и форме, по толщине
и цвету и т.д.). Предлагаем ребенку продолжить ряд из фигур.
Дидактическая игра «Второй ряд»
Задачи:
-Развивать умение анализировать, выделять свойства фигур, находить фигуру, отличную
по одному признаку.
Материал: Набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры: Выложить в ряд 5-6 любых фигур. Построить под ними второй ряд, но так,
чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура другой формы (цвета,
размера); такой же формы, но другого цвета (размера); другая по цвету и размеру; не такая
по форме, размеру, цвету.
«Угощение для медвежат»
1 вариант
Задачи: Развитие умения сравнивать предметы по одному - четырем свойствам понимание
слов: «разные», «одинаковые»
44

Материал: 9 изображений медвежат, блоки Дьенеша.
Ход игры: В гости к детям пришли медвежата. Чем же будем гостей угощать? Наши
медвежата - сладкоежки и очень любят печенье, причем разного цвета, разной формы.
Давайте угостим медвежат. Печенье в левой и правой лапах должны отличаться только
формой (цветом, величиной, толщиной). Если в левой лапе у медвежонка круглое
«печенье», в правой может быть или квадратное, или прямоугольное, или треугольное (не
круглое).
Во всех вариантах ребенок выбирает любой блок «печенье» в одну лапу, а во вторую
подбирает по правилу, предложенному воспитателем.
«Угощение для медвежат 2 »
2 вариант
Задачи: Развитие умения сравнивать предметы по одному - четырем свойствам понимание
слов: «разные», «одинаковые». Развивать умение читать кодовое обозначение блоков.
Материал: 9 изображений медвежат, блоки Дьенеша.
Ход игры: Вариант игры с использованием карточек с символами свойств.
Последовательность действий (алгоритм) игры.
Карточки с символами свойств кладут стопкой «рубашками» вверх
Ребенок вынимает из стопки любую карточку
Находит «печенье» с таким же свойством и т.д.
Дидактическая игра «Найди клад»
Задачи: Совершенствовать знания детей о геометрических фигурах, их цвете, величине,
толщине. Развивать мышление.
Материал: Набор блоков Дьенеша.
Ход игры: Выкладываем перед ребенком 8 логических блоков Дьенеша, и пока он не
видит, под одним из них прячем «клад» (монетку, камешек, вырезанную картинку и т.п.).
Ребенок должен задавать вам наводящие вопросы, а вы можете отвечать только «да» или
«нет»: «Клад под синим блоком?» - «Нет», «Под красным?» - «Нет». Ребенок делает
вывод, что клад под желтым блоком, и расспрашивает дальше про размер, форму и
толщину. Затем «клад» прячет ребенок, а воспитатель задает наводящие вопросы.
Затем в эту игру могут играть сами дети, соревнуясь в нахождении клада.
«Помоги фигуркам выбраться из леса»»
Цель. Развитие логического мышления, умения рассуждать.
Материал. Логические фигуры, или блоки, таблицы.
Содержание
Перед детьми таблица На ней изображен лес, в котором заблудились фигурки. Нужно
помочь им выбраться из чащи.
Сначала дети устанавливают, для чего на разветвлениях дорог расставлены знаки. Не
перечеркнутые знаки разрешают идти по своей дорожке только таким фигурам, как они
сами; перечеркнутые знаки — всем не таким, как они, фигурам. Затем дети разбирают
фигуры (блоки) и по очереди выводят их из леса. При этом рассуждают вслух, на какую
дорожку каждый раз надо свернуть. В дальнейших играх используются таблицы Дети
помогают выбраться из леса фигурам или блокам или же только блокам

«Где спрятался Джерри?»
45

Цель. Развитие логического мышления, умения кодировать информацию о свойствах
предметов с помощью знаков-символов и декодировать ее.
Материал. Логические блоки, карточки с обозначением свойств, мышонок Джерри
(маленькая плоская фигурка).
Содержание
Перед детьми выкладывают 10—12 блоков. Дети отворачиваются. Ведущий под одним из
блоков прячет мышонка. Дети поворачиваются обратно. Ведущий показывает карточку,
на которой обозначено свойство того блока, под которым спрятался Джерри. Дети по
очереди ищут. Тот, кто находит мышонка, становится ведущим. Он снова прячет фигурку
и с помощью карточки показывает, под каким блоком находится мышонок. Взрослый
побуждает детей обозначать свойство блоков карточками с перечеркнутыми знакамисимволами (так сложнее найти мышонка). Для того, чтобы с их помощью обозначить
точно цвет блока, нужны две карточки:
При повторении игры меняется состав блоков, постепенно увеличивается их количество.
Взрослый каждый раз поощряет использование детьми карточек с перечеркнутыми
знаками, самостоятельный переход к обозначению новой комбинации свойств.
II
Количество блоков 12—18.
Ведущий с помощью карточек обозначает два свойства того блока, под которым спрятан
мышонок. Если ведущий обозначает свойства перечеркнутыми знаками, то сделать это
должен как можно точнее. Для этого ему может понадобиться в некоторых случаях 3, 4 и
более карточек.
Карточки на каждое свойство он выкладывает в отдельные ряды или столбики. Например:
При повторении игры частично или полностью меняется состав блоков, постепенно
увеличивается их количество. Взрослый каждый раз поощряет стремление детей
использовать карточки с перечеркнутыми знаками.
III
Количество блоков постепенно увеличивается до 24. Ведущий каждый раз указывает с
помощью карточек три свойства того блока, под которым спрятан мышонок Джерри.
Свойства блока он обозначает перечеркнутыми и неперечеркнутыми знаками:
Постоянно поощряется стремление детей обозначить перечеркнутыми знаками как можно
большее количество свойств блока.
«Угадай фигуру»
Цель. Развитие логического мышления, умений кодировать и декодировать информацию
о свойствах.
Материал. Логические фигуры и два набора карточек-свойств с перечеркнутыми знаками
на каждую пару детей.
Содержание
Дети разбиваются на пары. Каждый выбирает себе одну фигуру так, чтобы не видел
партнер. Игроки договариваются, какое свойство фигуры будут загадывать (цвет, форму
или размер). Затем карточками обозначают загадываемое свойство своей фигуры. Каждый
должен угадать, какая фигура у партнера, правильно назвать ее свойство.
За неверный ответ игрок получает в качестве штрафной ту фигуру, свойство которой он
не отгадал. Выигрывает тот, у кого окажется меньше штрафных фигур.
46

Сначала в играх загадывается только одно какое-то свойство фигуры, затем два
(например, размер и цвет, размер и форма или цвет и форма).
«Сократи слово»
Цель. Развитие логического мышления, умения строго выполнять правила при
выполнении действий, внимания.
Материал. Логические блоки (фигуры), таблица 22.
Содержание
Перед детьми 7—9 блоков (круги и квадраты). Блоки выложены в ряд в произвольном
порядке — это слово, которое нужно сократить по правилам. Правила записаны на
таблице . Дети с помощью взрослого выясняют, что означает каждое правило.
Правило 1. Если в слове кружок стоит слева от квадрата, то их нужно поменять ме-стами;
применять это правило столько раз, сколько возможно; затем перейти к правилу 2.
Правило 2. Если в слове рядом два кружочка, то их надо убрать; применять правило
столько раз, сколько возможно; затем перейти к правилу 3.
Правило 3. Если в слове рядом два квадрата, то их надо убрать; применять правило
столько раз, сколько возможно.
Затем дети сокращают слово из квадратов и кругов по этим правилам в направлении слева
направо. Начинают сокращать слово всегда с правила 1. В конце выясняют, что же
осталось от длинного слова.
«Построй дом»
Цель. Развитие логического мышления, внимания.
Материал. Набор логических фигур в мешочке, 4 карточки-домика прямоугольники по
размеру клеток на карточке (40 штук).
Содержание
В игре принимают участие пять человек: ведущий и строители. У ведущего мешочек с
фигурами. У каждого строителя карточка-домик и прямоугольники-«кирпичи». Задача
строителей — построить свой дом.
Ведущий по очереди вынимает из мешочка фигуры, называет их форму. Тот, кто находит
соответствующее обозначение на карточке, закрывает его прямоугольником«кирпичиком». Тот, кто первым правильно закроет все знаки на своей карточке (построит
свой дом), становится ведущим.
Можно предложить детям варианты карточек, которые потребуют ориентировки на
другие свойства (цвет, размер).
II
Используются карточки, которые требуют выделения двух свойств
Ведущий, вынимая фигуры из мешочка, называет их цвет и форму. Целесообразно сделать
и такие варианты карточек, играя с которыми детям необходимо ориентироваться на
другие свойства (цвет и размер или форму и размер).
III
Используются карточки, которые требуют ориентировки на три свойства Ведущий,
вынимая фигуры из мешочка, называет цвет, форму и размер каждой.
«Раздели блоки-1»
Цель. Развитие умений разбивать множество по одному свойству на два подмножества,
производить логическую операцию «не».
47

Материал. Логические блоки, две игрушки (Буратино, Незнайка).
Содержание
На полу или на столе на расстоянии метра друг от друга расположены игрушки —
Буратино и Незнайка. Они собрались строить для себя дома из блоков, но поссорились изза того, что не могут разделить блоки между собой. Взрослый предлагает детям помирить
Буратино и Незнайку и помочь им разделить блоки так, чтобы у Незнайки оказались все
красные.
После выполнения задания дети рассказывают, какие блоки у Незнайки (все красные) и
какие у Буратино (все не красные).
Если дети при характеристике блоков Буратино начинают называть несколько свойств
(желтые и синие), взрослый говорит, что нужно ответить одним словом. Если же и после
этого дети отвечают неверно («другие», «не такие» и т.д.), он еще раз обращает их
внимание на блоки Незнайки («все красные»); спрашивает, есть ли хотя бы один красный
блок у Буратино, и здесь же предлагает назвать, какие все блоки у Буратино в отличие от
тех, которые у Незнайки. Если дети и в этом случае не находят нужную форму ответа,
подсказывает ее.
При повторении упражнения меняется свойство, по которому дети разбивают блоки:
разделить блоки так, чтобы у Буратино оказались все треугольные, или так, чтобы у
Незнайки были все желтые, или же так, чтобы к Незнайке попали все прямоугольные, и
т.д.
Сначала правила разделения блоков предлагает взрослый, а затем — дети.
Упражнение можно организовывать с использованием обруча.
Взрослый наделяет обручи и блоки образами, предлагает различные сюжеты, например
такой.
«Раздели блоки-2»
Цель. Развитие умений разбивать множество по двум совместимым свойствам,
производить логические операции «не», «и», «или».
Материал. Логические блоки, две игрушки — Винни-Пух и Пятачок.
Содержание
Перед детьми Винни-Пух и Пятачок. Они в гостях у умного Кролика. Кролик предложил
им конфеты (конфеты — блоки), но сказал, что они смогут взять их лишь тогда, когда
разделят между собой так, чтобы у Винни-Пуха оказались все желтые, а у Пятачка — все
прямоугольные.
Взрослый предлагает детям помочь Винни-Пуху и Пятачку решить эту задачу. Сначала он
уточняет, запомнили ли дети условие задачи (чтобы не забыли его, можно рядом с
игрушками поместить карточки с обозначением указанных свойств). Затем помогает
определить, куда класть конфеты, которые подходят и Винни-Пуху и Пятачку (в коробку,
расположенную между ними), а также конфеты, которые никому не подходят (например, в
ведерко, стоящее в стороне от игрушек).
Дети решают задачу. Если решение неверное (место для общих блоков — коробка —
остается пустым), взрослый помогает детям самим найти и исправить ошибки. Для этого
сначала предлагает проверить, все ли желтые блоки попали к Винни-Пуху, потом — все
ли прямоугольные у Пятачка. Дети быстро находят «ошибочные» блоки и начинают
перекладывать их от Винни-Пуха к Пятачку и обратно. Однако после нескольких
перемещений они приходят к выводу, что и первое и второе решения неверны, и сами
48

делают заключение, что если блок одновременно и прямоугольный и желтый, то он
подходит и Винни-Пуху и Пятачку, а его место — в коробке.
После практического решения задачи дети называют, какие конфеты у Винни-Пуха
(желтые не прямоугольные), у Пятачка (прямоугольные не желтые), какие ни к кому не
попали (не желтые не прямоугольные) и какие оказались общими (желтые
прямоугольные).
Если дети указывают в ответах одно из двух заданных свойств, взрослый обращает их
внимание на блоки, лежащие в другом месте, которые имеют такое же свойство, просит
назвать их так, чтобы нельзя было спутать ни с какими другими.
С целью развития умения производить логические операции «не», «и», «или» детям
предлагается рассказать, каким должен быть блок, чтобы попасть сразу и к Винни-Пуху и
к Пятачку (желтым прямоугольным); к одному из них (желтым или прямоугольным); ни к
одному из них (не желтым и не прямоугольным).
Упражнение повторяется. Сначала правила разбиения блоков называет взрослый, затем —
сами дети. При каждом повторном упражнении меняются свойства — основания
разбиения блоков. Например, разделить конфеты так, чтобы у Винни-Пуха оказались все
круглые, у Пятачка — все желтые, или у Винни-Пуха — все треугольные, у Пятачка —
все синие, или у Винни-Пуха — все синие, у Пятачка — все квадратные и т. д.
Можно предложить детям задачи и с такими условиями: разделить блоки так, чтобы у
Винни-Пуха оказались все красные, у Пятачка — все синие, или у Винни-Пуха — все
квадратные, у Пятачка — все круглые, или у Винни-Пуха — все большие, у Пятачка —
все маленькие.
Дальнейшие упражнения можно проводить как «игры с двумя обручами».
На полу два разноцветных пересекающихся обруча:
Сначала дети выясняют, сколько получилось мест (четыре); прыгают на любое из них и
говорят, где оно находится: 1-е — внутри обоих обручей, 2-е — внутри красного, но вне
синего, 3-е — внутри синего, но вне красного, 4-е — вне обоих обручей.
Затем взрослый наделяет обручи и блоки образами и предлагает игровые задачи. Правила
разбиения блоков формулируют сами дети. Например, обручи — цветочные клумбы,
блоки — цветы. Клумбы нужно засадить цветами. А как, предлагают дети.Дети
раскладывают блоки, проверяют, все ли блоки на своих местах, и называют эти места.
«Раздели блоки-3»
Цель. Развитие умений разбивать множества по трем совместимым свойствам,
производить логические операции «не», «и», «или», доказательности мышления.
Материал. Логические блоки, три игрушки (волк, заяц, лиса).
Содержание
Перед детьми по кругу расставлены игрушки. Нужно помочь им поделить блоки для
строительства своих домиков.
Сначала взрослый помогает детям обозначить места для блоков, которые подходят всем
трем игрушкам (1), волку и зайцу (2), зайцу и лисе (3), лисе и волку (4); которые никому
не подходят (5).
Затем предлагает разделить фигуры так, чтобы у волка оказались все круглые, у зайца —
все большие, у лисы — все синие, Чтобы дети легче запомнили правило, рядом с
игрушками можно положить карточки-свойства. После практического решения задачи
дети называют, какие фигуры оказались общими для всех игрушек (круглые большие
49

синие); какие фигуры оказались только у волка (круглые маленькие не синие), только у
зайца (большие не круглые не синие), только у лисы (синие маленькие не круглые); какие
фигуры общие для волка и зайца (круглые большие не синие), для волка и лисы (круглые
синие маленькие), для зайца и лисы (большие синие не круглые); какие фигуры никому не
подошли (маленькие не круглые не синие).
Если ребенок, характеризуя группу, называет только два из трех свойств, взрослый
обращает его внимание на другие группы блоков, которые имеют указанные свойства;
затем просит его еще раз назвать группу, но так, чтобы ее нельзя было спутать ни с какой
другой.
При повторении упражнения правило разбиения блоков называют дети. Каждый раз
указывается другое сочетание свойств — оснований разбиения блоков.
Например, разделить фигуры так, чтобы у волка оказались все тонкие, у зайца — все
треугольные, у лисы — все маленькие, или у волка — все большие, у зайца — все синие, у
лисы — все толстые; у волка — все желтые, у лисы — все красные, у зайца — все
квадратные и т. д.
Если в результате раскладывания блоков некоторые места (коробки) окажутся пустыми,
взрослый побуждает детей выяснить и рассказать, почему так получилось, при этом
всячески стимулирует доказательность размышления. (Почему те или иные фигуры
оказались здесь? Почему это или другое место без фигур? Почему нельзя те или иные
фигуры положить вместе с другими?)
Дальнейшие упражнения можно проводить как «игры с тремя обручами».Перед детьми
три разноцветных пересекающихся обруча:
Сначала взрослый предлагает детям поставить игрушку или прыгнуть на любое из мест в
обручах и назвать, где оно находится: 1-е — внутри всех трех обручей, 2-е — внутри
желтого и красного, но вне синего обруча, 3-е — внутри красного и синего, но вне
желтого обуча, 4-е — внутри желтого и синего, но вне красного обруча, 5-е — внутри
желтого, но вне красного и синего обруча, 6-е — внутри красного, но вне желтого и
синего обруча, 7-е — внутри синего, но вне желтого и красного, 8-е — вне всех обручей.
Затем дети решают различные игровые задачи, предложенные взрослым: засаживают
цветами палисадник, раскладывают пирожные на праздничном столе, составляют мозаику
и проч. Правила разбиения блоков они предлагают сами. Например, разложить пирожные
на блюда так, чтобы на красном блюде оказались все красные пирожные, на синем — все
треугольные, на желтом — все толстые пирожные, или составить мозаику так, чтобы в
красном окошке были все круглые стеклышки, в синем — все большие, в желтом — все
желтые и т. д
«Логический поезд»
Задачи:
-Развивать способности к логическим действиям и операциям
-Развивать умение декодировать (расшифровывать) информацию, изображенную на
карточке
-Развивать умение видоизменять свойства предметов в соответствии со схемой,
изображенной на карточке
- Развивать умение действовать последовательно, в строгом соответствии с правилами

50

Материал: Три паровоза разного цвета(синий, желтый, красный), на каждом поезде его
номер: 1234, 4568, 9 10 11 12, 4 вагона, карточки с изображением отношений между
числами, блоки
Ход игры: Педагог раскладывает поезда, вагончики, над каждым вагончиком кладут
карточку с символом изменения свойств( карточка выбирается произвольно), также
раскладываются карточки с числовыми соотношениями.
1. Распределение детей по командам
Каждый ребенок берет карточку с числовыми соотношениями, находит число,
обозначенное в поезде .и.т.д. Так все дети распределяются по поездам.
2. Перевозка груза
Поезда грузовые. Свой груз надо провезти по всем вагонам в соответствии с правилами
изменения свойств. Дети смотрят на карточки, которые разложены над вагонами и меняют
блоки передвигая их из одного вагона в другой. Груз (блок) , с которого дети начинают
путешествие кладут слева от поезда, а тот которым заканчивается путешествие - справа от
поезда. Затем берется следующий груз и путешествие продолжается
Выигрывает команда, подготовившая к перевозке большее количество гр
«Мозаика цифр»
Задачи:
-Развивать умение декодировать информацию, изображенную на карточке, выбирать
блоки по заданным свойствам
-Закрепить навыки вычислительной деятельности
-Учить выбирать блоки по заданным свойствам
Материал: 48 карточек с изображением символов и примеров, 12 числовых карточек, 15
предметных карточек, блоки
Ход игры: Дети распределяют между собой карточки с изображением символов и
примеров. Каждый ребенок решает пример на карточке, расшифровывает ее и берет блок,
соответствующий шифру и находит место для него на изображении предметов. Если все
блоки выбраны верно, будут заполнены все 15 изображений предметов.
«Архитекторы»
Материал: Алгоритмы №№ 1,2 Блоки Дьенеша
Описание игры:
Детям предлагается разработать проект детской площадки
• выбрать необходимый строительный материал
• построить объекты детской площадки
Выбор строительного материала в строгом соответствии с правилами (по алгоритму №1
или по алгоритму № 2). Как выбрать строительный материал"? Давайте вместе сделаем
это, пользуясь алгоритмом № 1.
Берем любой блок. Пусть это будет, например, синий большой толстый треугольный блок.
Слово
"начало" подсказывает нам откуда начинать путь (движение по блок схеме). В ромбе
вопрос: "красный наш блок?" - Нет. Двигаемся вправо. Во втором ромбе вопрос: "круглый
наш блок?" - Нет и попадаем на конец блок-схемы. Наш блок может быть использован при
строительстве.

51

Возьмем красный большой тонкий круглый блок. На вопрос "красный?" Отвечаем "да" и
двигаемся влево. По правилу красный цвет меняем на синий и уже с синим блоком
возвращаемся к началу. На вопрос
"красный?" Отвечаем "нет" и двигаемся вправо. На вопрос "круглый?" Отвечаем "да" и
затем изменим круглую форму на квадратную. Таким образом к концу наш блок будет
синим квадратным большим тонким. Таким образом весь наш строительный материал
будет, т. е. не красным и не круглым (размер и толщина роли не играют). Можно
приступать к строительству. Приветствуются самые смелые проекты.
6.3. Игры с палочками Кюизенера
1 этап
Старшая группа ( 5 – 6 лет)
«Найди и покажи»
Задачи: Сравнить палочки и цвет.Найти и показать самою короткую и длинную палочку и
назвать его цвет.Выбрать две палочки и найти среди них длинную (короткую).
Описание:
Найди и покажи палочку такую же по цвету и по длине.
-Отбери все красные (синие, желтые и т. д.), палочки такой же длины.
-Отбери по одной палочке разного цвета.
-Перечисли все цвета всех палочек на столе.
-Раскрась шарик так, чтобы цвет его и палочки
был одинаковым (разным).
-Сопоставить палочки одновременно по цвету и длине. «Синяя палочка короче оранжевой,
но длиннее всех остальных» и т.д.
«Слоненок»
Цель. Развивать умение детей создавать образ слоненка, конструируя его из заданных
палочек; сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения
(длиннее – короче, равные по длине); ориентироваться в пространстве. Развивать
воображение.
Материал. Цветные счетные палочки: 2 белые, 1 красная, 4 розовые, 1 голубая, 3 желтые;
карточка.
Описание
Воспитатель читает детям стихотворение «Слоненок» в переводе И. Токмаковой.
Шагает слоненок –
Скорей погляди!
Хобот большой у него впереди!
Хвостик смешной у него позади.
Две толстые ноги идут впереди,
Две толстые ноги идут позади.
О нем я спою,
А ты погляди!
52

Вопросы
– О ком идет речь в стихотворении?
– Где находится хвостик у слона?
– Что у слона впереди?
– Сколько передних ног? Сколько задних?
– Какие по величине ноги у слоненка?
– Какой длины хобот? Какой длины хвост?
Задания
– Поставьте столбиком красную палочку. Какое число она обозначает? (Четыре.)
– Розовую палочку положите справа от красной вверху. Какое число обозначает розовый
цвет? (Два.)
– Под розовой положите три желтые палочки одну под другой. Какое число обозначает
желтый цвет? (Пять.)
– Справа рядом с желтой наверху положите белую.
– Под желтой нижней палочкой слева от края положите одну под другой две розовые
палочки. Теперь то же самое сделайте с правой стороны. С левой стороны под красной
полоской положите белую. Получился слоненок.
– В какую сторону идет слоненок?
– Сделайте так, чтобы он шел вправо.
– Какие палочки надо переложить, чтобы выполнить это задание?
– Сколько длинных палочек вы использовали?
– Сколько коротких?
Дети строят слоненка
«Выставка собак»
Цель. Развивать умение детей воспроизводить предметы по представлению; сравнивать
предметы по величине; находить сходства и различия между предметами.
Материал. Цветные счетные палочки; карточка.
Предварительная работа. Рассмотреть с детьми книги, открытки, фотографии, на которых
изображены собаки. Обратить внимание на породы, внешний вид, место содержания
собак.
Описание
Воспитатель загадывает детям загадку:
Заворчал живой замок,
Лег у двери поперек.
Две медали на груди.
Лучше в дом не заходи.
Предлагает детям выложить отгадку из палочек на карточках и представить ее: придумать
кличку, назвать породу, рассказать, какая это собака и что умеет делать.
Выполнив задание, дети отмечают возраст собак (щенок или взрослая), описывают их,
используя математические термины: длинное – короткое туловище, хвост; большая –
маленькая голова; толстые – тонкие лапы; большая – маленькая собака. Объясняют, что
собака делает в настоящее время (сидит, лежит, стоит).
53

Воспитатель говорит: «Вы сделали собак, а как нам сделать выставку собак». Поставив
таким вопросом проблемную ситуацию, педагог выслушивает ответы детей и предлагает
объединить собак на одном столе.
Вопросы
– Похожи ли собаки?
– Есть ли одинаковые породы?
– Есть ли щенки?
В заключение дети могут придумать интересную историю о дрессировке собаки.
«Цифры» (Выложи из палочек)
Задачи: Закрепить представления о цифрах. Учить работать со схемой Различать способы
сравнения по длине («Наложение, «приложение», « на глаз»)
Описание:
Детям раздаются схемы, на которых изображены - цифры, где цвет палочек обозначен
цифрой. Дети, ориентируясь на схему, выкладывают цифры.
«Выложи по цифрам»
Цель. Закреплять умение детей соотносить число с цветом. Упражнять в счете, упражнять
в измерении.
Материал. Цветные счетные палочки: 1 голубая, 1 красная, 1 бордовая, 1 оранжевая;
2 желтые, 2 черные, 2 фиолетовые; картинка с изображением дерева; карточка.
Описание
Детям предлагается рассмотреть рисунок на картинке, подобрать палочки в соответствии
с рисунком и разложить их по цвету, а затем выложить дерево, следуя цифровому
обозначению.
Вопросы
– Какой породы получилось дерево?
– Назовите части дерева.
– Сколько палочек пошло на крону? Ствол?
– Чему равна высота ствола?
– Из скольких палочек сделана крона?
– Какой цифрой обозначена верхушка?
– Как узнать высоту дерева? (Посчитать палочки сверху вниз; снизу вверх; измерить
высоту и сравнить.)
«Лестница»
Цель. Закреплять умение детей сравнивать предметы по высоте, длине, ширине;
обозначать результат сравнения словами (длиннее, шире, выше, равные по длине, ширине,
высоте) . Упражнять в счете.
Материал. Цветные счетные палочки; карточка.
Описание
Педагог предлагает детям выложить лестницу.
Лестница может получиться любой высоты, в зависимости от того, сколько палочек
возьмут дети и какой они будут длины.
Работа парами
– Как узнать, чья лестница выше?
54

– Из скольких палочек построена лестница?
– Сколько ступенек в лестнице?
– Чья лестница шире?
– Сколько шагов сделает ребенок, чтобы подняться до самой верхней ступеньки?
У детей могут получиться лестницы одной высоты, но с разным количеством ступеней.
В этом случае воспитатель может спросить, почему получилось разное количество шагов.
Занятие может закончиться пальчиковой гимнастикой «По ступенькам вверх», «По
ступенькам вниз»: дети «перешагивают» указательным и средним пальцами ступеньки.
«Улица разноцветных палочек»
Задачи: Принцип окраски палочек.
Описание: Дети строят дома по цвету: белый домик для белых «единичек», черный дом
для «семерок» и т.д.
Затем дети сравнивают, чем они похожи.

«Цвет и число»
Задачи: Учить детей отбирать полоски нужного цвета и числового обозначения по
словесному указанию взрослого; подвести к выводу, что у палочки каждого цвета есть
свое число.
Описание: Педагог предлагает построить необычный поезд из цветных палочек, посадить
в вагончики пассажиров, детям предлагается
узнать, сколько мест в каждом в вагончике, дети находят ответ практическим путем:
берут белые палочки и накладывают на вагончики каждого цвета.
«Число и цвет»
Задачи: Учить детей отбирать палочки нужного цвета и числового значения по
словесному указанию взрослого; подвести к выводу, что у каждого числа есть свой цвет.
Описание: Педагог строит вагончик из 4 белых палочек и предлагает отгадать,
палочкой какого цвета можно заменить этот вагончик. Затем дети определяют, какое
число соответствует той или иной палочке. После этого дети строят вагончики из белых
палочек (одноместный, двухместный, трехместный).
«Путешествие на поезде»
Задачи: Закреплять понятие: «который по счёту».
Описание: Составить из палочек- вагонов поезд от самой короткой до самой длинной.
Предлагает ответить, каким по порядку стоит голубой вагон?
Вагон какого цвета стоит четвертым?
Какого цвета вагон левее желтого?
«Скорый поезд»
Цель. Упражнять детей в сравнении предметов по длине, называть словами результат
сравнения, упражнять в счете в пределах заданного числа.
Материал. Цветные счетные палочки: 2 голубые, 6 розовых; карточка.
Описание
55

Дети выкладывают из палочек голубой и розовый составы, идущие в разных
направлениях. (Локомотив – палочка, стоящая вертикально.)
Вопросы
– В какую сторону едут поезда?
– Если в каждом голубом вагоне едет три пассажира, сколько всего пассажиров в голубом
поезде?
– В каждом розовом вагоне едет два пассажира. Сколько всего пассажиров перевозит
розовый поезд?
– Какой состав перевез больше пассажиров?
Варианты заданий:
-Составь поезд из каких хочешь палочек. Посади в каждый вагон столько пассажиров
(игрушек), какое число им обозначается. Рядом с ним поставь нужную карточку с
кружочками (цифрой). Сколько пассажиров в первом (втором и так далее) вагоне?
Почему? В каком вагоне пассажиров много (мало, больше, меньше)?
- Составь поезд из синей и белой, розовой и бордовой, голубой и черной, фиолетовой и
красной; двух желтых; белой, красной и желтой; черной и трех белых палочек. Найди в
наборе палочку такой же длины, как составленный поезд.
- Пусть один поезд будет из желтой, а другой из фиолетовой палочки. Какой поезд
длиннее (короче)? Какой вагон надо прицепить к короткому поезду, чтобы он стал такой
же длины, как длинный поезд?
-Один поезд состоит из пяти белых вагонов, а другой — из трех розовых. Какой поезд
будет длиннее? На сколько?
-Пусть один поезд будет из синей палочки, а другой — из черной палочки. Какие два
одинаковых вагона надо прицепить к короткому поезду, чтобы поезда были равными по
длине?
-Оранжевая и желтая палочки составляют один поезд, а красная и фиолетовая — другой.
Как можно уравнять длины поездов?
-Составь поезд так, чтобы: в первом из них было 10 белых вагонов, а во втором 9 белых
вагонов (в первом — 2 розовых, а во втором — 4 розовых вагона; в первом 6 красных
вагонов, а во втором — 1 красный вагон). На сколько вагонов один из поездов короче
другого?
-Поезд состоит из красного и голубого вагонов. Составь поезд из белых вагонов так,
чтобы он был на один белый вагон короче (длиннее) первого поезда.
-Составь поезда так, чтобы в одном из них было три розовых вагона, а другой, состоящий
тоже из розовых вагонов, был на один вагон длиннее (в одном из них было
8 красных вагонов, а другой, состоящий тоже из красных вагонов, был на 4 вагона
короче).
-Составь поезд из оранжевого и коричневого вагонов. Замени коричневый вагон красными
так, чтобы длина поезда не изменилась.
-Поезд состоит из синего и бордового вагонов. Замени один вагон голубыми, а другой —
розовыми вагонами. Длина поезда должна сохраниться.
«Строим мост через реку»
Цель. Учить детей моделировать по условию; измерять с помощью условной мерки;
находить соответствие цвета с числом. Упражнять в счете.
56

Материал. Цветные счетные палочки; голубая, желтая, бордовая палочки – мерки для
мостов; карточка.
Предварительная работа. Просмотр слайдов, видеозаписей, иллюстраций с изображением
рек (где река берет начало; река в самом широком и самом узком месте).
Описание
Воспитатель предлагает детям выложить из палочек реку: узкую в начале – у истока,
широкую в середине, сужающуюся в конце. Говорит, что через реку будут проложены
мосты, равные по длине голубой, желтой и бордовой палочкам, поэтому ширина речки в
каждой части должна соответствовать этим палочкам.
Когда только дети сделают реку, они устанавливают мосты над ней. По окончании работы
педагог предлагает им сделать ступеньки к мостам.
Вопросы
– Сколько всего мостов?
– Какой мост самый длинный? Чему он равен?
– На сколько бордовый мост длиннее голубого?
– На сколько мост с левой стороны короче моста с правой стороны?
– По какому мосту сможет проехать машина; пройти человек?
– Сделайте так, чтобы по мосту могла проехать машина. (Дети добавляют палочки,
равные ширине любого моста.)
– Какой из этих мостов шире? Сколько палочек пошло на мосты?
– Назовите главную реку Москвы. Назовите главную реку России. А по какой реке вы
плавали?
«Как разговаривают числа?»
Задачи: Учить оперировать числовыми значениями цветных палочек, познакомит детей со
знаками «>», «<»Учить записывать и читать записи: 3< 4. 4 > 3
Описание: Педагог говорит, что числа умеют разговаривать не словами, а знаками.
Предлагает взять в левую руку палочку красного цвета, а в правую – голубую.
-Какие числа у вас в руках?
-Что нужно делать, чтобы сравнивать эти числа?
Подводит детей к выводу о том, что для того, чтобы сравнивать эти числа, нужно
приложить палочки друг к другу или наложить друг на друга.
«Весы»
Задачи: Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда «больше,
меньше, больше на …, меньше на…», умение увеличивать и уменьшать каждое из чисел
на 1. Упражнять в решении простых арифметических действий.
Описание: Дети на одну чашу весов помещают палочку большего размера (например-5 ,
на другую-4). Аналогично сравнивают другие числа.
«К сказочным героям»
Задачи: Продолжать формировать творческое воображение, логику мышления и действий
закрепить навыки прямого счета до 10 .
Описание: Дети называют цвет соответственно по счету дней недели и полоски радуги:
понедельник-красный, вторник - оранжевый, среда -желтый, четверг-зелёный, пятница голубой, суббота- синий, воскресенье -фиолетовый.
57

«Узнай длину ленты»
Задачи: Учить понимать количественные отношения, учить находить связь между длиной
предмета, размером мерки и результатом измерения, учить устанавливать логические
связи и закономерности.
Описание: Педагог предлагает измерять длину ленты с помощью мерки - розовой
палочки. Дети приходят к выводу: в длинной ленте мерка уложилась 7 раз, а в короткой5 раз. Лента, в которой мерка уложилась 7 раз, длиннее, потому что 7 >5.Лента, в которой
мерка уложилась 5 раз, короче, потому что 5< 7. Ленты разные по длине.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,
социально-бытового
и/или
культурно-эстетического
характера.
Это
условия
существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать
специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном
факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л.
Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева,
Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметнопространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности
ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна
быть:
 содержательно-насыщенной, развивающей;
 трансформируемой;
 полифункциональной;
 вариативной;
 доступной;
 безопасной;
 здоровьесберегающей;
 эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для
данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной,
пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
58

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.),
чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и
решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для
самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от
мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой
деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз
в день.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к
объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада
(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия
народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта
и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды
следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять
своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В
целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых
пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности.
Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое
условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего
пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным
материалом и т. п.).
Методическое обеспечение программы.
Оборудование и материалы
Дидактический материал:
Геометрические фигуры и тела.
Наборы разрезных картинок.
Сюжетные картинки с изображением частей суток и времён года.
Полоски, ленты разной длины и ширины.
Цифры .
Игрушки
Фланелеграф,
59

мольберт.
Чудесный мешочек.
Знаки-символы.
Пластмассовый и деревянный строительный материал.
Геометрическая мозаика.
Счётные палочки.
Предметные картинки.
Блоки Дьенеша,
Палочки Кьюизенера,
Лото.
Дидактические и развивающие игры.
Список использованный литературы.
«Развиваем логику» Александр Лекомцев, изд. «Феникс» Ростов- на- Дону2014г.
«Математическое развитие детей 4-7 лет» Л.В. Колесникова, изд. «Учитель»
Волгоград2014г.
«Изучаем фигуры» Т.В. Сорокина, С.В. Пятак , изд. «Эксмо» Москва 2011г.
«Тренажер по математике для детей 6-7 лет» В.Г.Голубь, изд. «Метода» Воронеж 2014г.
«Всё по полочкам» А.В. Горячев, Н.В. Ключ, изд. ООО «Баласс» Москва 2004г.
«Логические игры для дошкольников» изд. ООО «Ранок» Харьков 2010г.
«Развитие пространственного мышления и речи» изд. ООО «Хатрер-пресс» Москва 2013г.
Комплексные занятия М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой ,изд. «Учитель»
Волгоград 2010г.
«Чего на свете не бывает?» О.М.Дьяченко, Е.Л. Агаевой , изд .«Просвещение» Москва
1991г.
«Конспекты занятий по математике» Волчкова В.Н., Степанова Н.В., изд. ТЦ «Учитель»
Воронеж 2009г
«Математика в детском саду старший дошкольный возраст». В. П. Новикова. изд.
«Мозаика-Синтез» Москва 2009 г.
«Логические задачки» О.А. Реуцкая. изд. «Феникс» Ростов –на-Дону 2012г.
«Развивающие игры для детей дошкольного возраста» Ю.В. Щербакова, С.Г. Зубанова
Москва ООО «Глобус»
«Большая книга заданий и упражнений для детей» изд. ЗАО «ОЛМА МЕДИА ГРУПП»
Москва 2011г.
«Игровые занимательные задачи для дошкольников» З.А. Михайлова изд. «Просвещение»
Москва 1985г.
Электронные ресурсы:
«Развивающие игры для детей» «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера»
В. П. Новикова, Л. И. Тихонова
Rutracker.orq
Блоки Дьенеша- методическое пособие для воспитателей детского сада
MirKnig.com
Альбомы заданий. Блоки Дьенеша. Палочки Кьюзенера
http:// www.doshvozrast.ru Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье
60

http:// www.fbr.ru Банк рефератов
Педагогический проект МАТЕМАТИКА ВОКРУГ НАС Автор: И.П. Швецова
Электронные ресурсы:
«Развивающие игры для детей» «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера»
В. П. Новикова, Л. И. Тихонова
MirKnig.com
Альбомы заданий. Блоки Дьенеша. Палочки Кьюзенера
Rutracker.orq
Блоки Дьенеша- методическое пособие для воспитателей детского сада
http:// www.doshvozrast.ru Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье

61