Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад№ 181
620017 Российская Федерация, г. Екатеринбург, ул. Корепина, 34,
Тел. (343) 300-19-59, mdou181@eduekb.ru
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
технической направленности
студии моделирования «Юный архитектор»
Срок реализации: 5 лет
Екатеринбург
2020
1
Содержание
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2. 1.
2.2
2.3
3.
3.1.
3.2.
3
3
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы реализации Программы
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организационный раздел
Учебный план
4
5
6
7
9
9
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
48
2
15
16
20
20
1.1. Пояснительная записка
Программа студии моделирования «Юный архитектор» дополнительного
образования детей
дошкольного возраста представлена как дополнительная общеразвивающая программа технической
направленности студии моделирования «Юный архитектор» (далее Программа).
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативными
правовыми актами федерального, регионального уровня, локальным актами ДОУ регулирующими
его деятельность:
1.
Конституция Российской Федерации.
2.
Конвенция ООН о правах ребенка.
3.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-фз "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениями от: 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г., 3 февраля, 5,
27 мая, 4, 28 июня 2014 г.).
4.
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13»
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26)
5.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерством
образования и науки РФ от 29.08.2013г.
6.
Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного
образования детей, утвержденные научно-методическим советом по дополнительному образованию
детей Министерства образования и науки РФ от 03.06.2003г.
7. Устав МАДОУ детский сад № 181 утвержденный распоряжением Управления образования
Администрации города Екатеринбурга № 1118/46/36 от 18.05.2016 г.;
8. Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования
МАДОУ детский сад № 181.
Нормативно-правовую основу для разработки Программы составляют:
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. No 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. No 1155);
• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций». (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. No 1014);
• Устав МАДОУ детский сад № 181 утвержденный распоряжением Управления образования
Администрации города Екатеринбурга № 1118/46/36 от 18.05.2016 г.;
• Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования
МАДОУ детский сад № 181.
3
1.2. Цели и задачи
Цель программы – формирование у воспитанников способности и готовности к
созидательному творчеству в окружающем мире.
Задачи программы:
Обучающие - формирование представлений о плоскостных и объёмных геометрических фигурах,
телах и их свойствах.
Развивающие - расширение кругозора об окружающем мире, обогащение эмоциональной жизни,
развитие художественно-эстетического вкуса; - развитие психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи)и приемов умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация иобобщение); - развитие регулятивной структуры деятельности
(целеполагание, прогнозирование,планирование, контроль, коррекция и оценка действий и
результатов деятельности всоответствии с поставленной целью); - развитие сенсомоторных
процессов
(глазомера,
руки
и
прочих)
через
формирование
практических умений; - создание условий для творческой самореализации и формирования
мотивации успехаи достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Воспитывающие - формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нем
человекас его искусственно создаваемой предметной средой.Программа состоит из двух модулей. У
каждого
модуля
свои
предметные
цели
изадачи.
Модуль «Плоскостное моделирование»
Цель: исследование многоугольников, конструирование и сравнительный анализ их свойств.
Задачи:
Обучающие - обучение анализу логических закономерностей и умению делать правильные
умозаключения на основе проведённого анализа; - изучение и конструирование различных видов
многоугольников; - обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного
проекта; - обучение различным видам конструирования; - знакомство с симметрией,
конструирование узоров и орнаментов.
Развивающие - развитие комбинаторных способностей; - совершенствование навыков
классификации; - развитие умения мысленно разделить предмет на составные части и собрать из
частей целое.
Воспитывающие - воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к
выполняемой
работе,
уважительного
отношения
к
человеку-творцу,
умения
сотрудничать с другими людьми. Чтобы научиться создавать собственные объемные модели,
ребенку необходимоосвоить конструирование, анализ и сопоставление объектов на плоскости,
используядля этого картинки, иллюстрации, схемы, фотографии, рисунке). Очень важно
сформировать у дошкольников умение выявлять особенности исследуемой формы,
находить
характерные
признаки
и
опускать
менее
важные
детали.
Темы, подобранные для конструирования, расширяют кругозор и охватываютосновной спектр
человеческой деятельности: сказки, градостроительство, мебель,животные, транспорт, бытовая
4
техника,
космос.
Модуль «Объемное моделирование»
Цель: исследование многогранников, конструирование и сравнительный анализ их
свойств.
Задачи:
Обучающие - выделение многогранников из предметной среды окружающего мира; - изучение и
конструирование различных видов многогранников; - исследование «объема» многогранников.
Развивающие - формирование целостного восприятия предмета; - развитие конструктивного
воображения
при
создании
постройки
по
собственному
замыслу,
по
предложенной
или
свободно
выбранной
теме.
Воспитывающие - развитие умения сотрудничать, договариваться друг с другом в процессе
организациии
проведения
совместных
конструкторских
проектов.
Направленность
целей,
задач
и
содержание
дополнительного
образования
не
повторяют
задачи
образовательных
областей
развития,
определенные
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования
(Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155).
Во
время
реализации
Программы
большинство
занятий
строится
в
игровой
форме, которая соответствует особенностям дошкольников и облегчает необходимость
многократного
повторения
упражнений.
1.3 Принципы и подходы к реализации рабочей программы
Основные принципы:
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как
показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
-тематический принцип построения образовательного процесса.
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является
игра;
детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые
являются ключевыми в развитии дошкольников.
Рабочая программа выстраивается на следующих научно обоснованных подходах:
1)
Культурно-исторический подход.
В рамках этого подхода развитие определяется как «…процесс формирования человека или
личности, совершающийся путём возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических
для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в
готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский).
5
Личностный подход.
В основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребёнка, изменение
структуры направленности его поведения. В рамках этого подхода ведущая роль отводится
личностному развитию, а не интеллектуальному и физическому.
3)
Деятельностный подход.
В рамках данного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая
сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри
которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы
и возникают личностные новообразования.
4)
Гендерный подход.
При осуществлении Педагогно-образовательного процесса учитывается гендерная специфика
развития детей дошкольного возраста.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
2)
1.4 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Возраст от 2 до 4 лет.
Эмоциональное
развитие
ребенка
этого
возраста
характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким,
привязанность к педагогу, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника,
помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти
чувства неустойчивы. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном
развитии
уже
должны
быть
сформированы
основные
сенсорные
эталоны.
Представления
ребенка
четвертого
года
жизни
о
явлениях
окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой, его непосредственным опытом. Внимание детей четвертого года
жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно
малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится
достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него. Память
трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу
путем непосредственного действия с предметами. В 3 года воображение только
начинает
развиваться.
Возраст от 4 до 5 лет.
Дети
продолжают
проигрывать
действия
с
предметами,
но
теперь
внешняя
последовательность
этих
действий
уже
соответствуют
реальной
действительности. Развивается моторика дошкольников. К 5 годам дети, как правило,
уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и
отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и
искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте
постепенно
становится
осмысленным,
целенаправленным
и
анализирующим.
Во
многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех
случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот
объект. К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего
малыша.
6
Возраст от 5 до 6 лет.
Более
совершенной
становится
крупная
моторика.
К
5
годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более
расширяются
и
углубляются.
Внимание
детей
становится
более
устойчивым
и
произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в
течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен
действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не 9
существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже
могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут
выступать
карточки
или
рисунки).
Возрасте от 6 до 7 лет.
Продолжается
дальнейшее
развитие
моторики
ребенка,
наращивание
и
самостоятельное
использование
двигательного
опыта.
Расширяются
представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. В
возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается
устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости
детей. Упорядочивание предметов дети могут осуществлять уже не только по
убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например,
цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака
(например,
упорядочивание
изображений
видов
транспорта,
в
зависимости
от
скорости их передвижения).
1.5 Планируемые результаты освоения программы
Ожидаемые
результаты
конструкторской
деятельности
направлены
на
формирование
у
воспитанников
способности
и
готовности
к
созидательному
творчеству
в
окружающем
мире,
на
развитие
изобразительных,
конструкторских
способностей,
формирование
элементарного
логического
мышления.
Все
эти
направления тесно связаны, и один вид деятельности не исключает развитие другого, а
даже
вносит
разнообразие
в
творческую
деятельность.
Изучив курс «Юный архитектор», дети успешно владеют основными приемами
умственной деятельности, ориентируются на плоскости и в пространстве, общаются,
работают
в
группе,
в
коллективе,
увлекаются
самостоятельным
техническим
творчеством.
Для ребенка важно, чтобы результаты его творческой деятельности можно было
наглядно продемонстрировать: это повышает самооценку и положительно влияет на
мотивацию к деятельности, к познанию. Программа «Юный архитектора» создает для этого
самые благоприятные возможности. Начиная со второго года обучения, дошкольники
создают конструкции на различную тематику, которые можно объединить в эффектную
масштабную экспозицию. В дальнейшем, когда дети осваивают навыки креативного
моделирования
и
приобретают
способность
синтезировать
свои
собственные
конструкции, рекомендуем организовывать именные выставки индивидуальных работ
воспитанников и работ, созданных в результате совместного семейного творчества.
7
В ходе освоения дошкольниками каждого модуля программы возможно
достижение предметных результатов в области математических знаний и знаний
предметов окружающего мира.
Ожидаемый результат: 1 год обучения (3 – 4 года)
В конце завершения обучения по Программе дети должны знать:
основные геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник);
понятия «один» - «много»;
числа от 1 до 3.
По окончании дети должны уметь:
сравнивать и классифицировать фигуры по одному свойству;
ориентироваться в свойствах: большой - маленький, высокий - низкий,
широкий – узкий, длинный – короткий, красный – синий - желтый – зеленый;
считать и сравнивать числа от 1 до 3; 10
ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «сбоку», а также – над, -под, в, -на, -за, -перед.
Ожидаемый результат: 2 год обучения (4 – 5 лет)
По окончании дети должны знать:
различные виды многоугольников;
числа от 1 до 5.
По окончании дети должны уметь:
называть и конструировать геометрические фигуры (квадрат, треугольник,
прямоугольник);
сравнивать и классифицировать фигуры по 1 - 2 свойствам;
ориентироваться в понятиях «вперед», «назад», «далеко», «близко»,
«около», «выше», «ниже», «между»;
считать и сравнивать числа от 1 до 5;
конструировать плоские фигуры по образцу.
Ожидаемый результат: 3 год обучения (5 – 6 лет)
По окончании дети должны знать:
различные виды призм и пирамид;
числа от 5 до 10.
По окончании дети должны уметь:
называть и конструировать плоские и объемные геометрические фигуры;
сравнивать и классифицировать фигуры по 1 - 2 свойствам;
конструировать различные виды многоугольников;
ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «направо», «налево»;
считать и сравнивать числа от 1 до 10;
конструировать плоские и объемные фигуры по образцу, по схеме и по
собственному замыслу.
Ожидаемый результат: 4 год обучения (6 – 7 лет)
По окончании дети должны знать:
различные виды многогранников;
понятие о периметре геометрических фигур.
По окончании дети должны уметь:
конструировать многогранники;
8
владеть основами моделирующей деятельности;
сравнивать и классифицировать фигуры по 2 - 3 свойствам;
ориентироваться в понятиях «направо», «налево», «по диагонали»;
сравнивать и анализировать объемы различных геометрических тел;
решать комбинаторные задачи;
выделять «целое» и «части»;
выявлять закономерности;
считать и сравнивать числа от 1 до 20.
Продолжительность занятий: 2 – 4 года – 15 минут, 4 – 5 лет – 20 минут, 5 – 6 лет – 25 минут, 6 – 7
лет – 30
минут.
Способами определения результативности программы являются:
Диагностика, проводимая в конце каждого года обучения в виде
естественно-педагогического наблюдения.
Выставки поделок «Город Юных архитекторов» (проводятся 1 раз в
месяц).
II. Содержательный раздел
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели.
9
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Педагог широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в
новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания
спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Виды деятельности по ФГОС ДО
1. Игровая.
2. Коммуникативная.
3. Познавательно-исследовательская.
4. Восприятие художественной литературы и фольклора.
5. Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
6. Конструирование из разного материала.
7. Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).
8. Музыкальная.
9. Двигательная.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского
сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности.
10
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Изобразительная деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
Двигательная — это естественная потребность детей в движении, удовлетворение которой
является важнейшим условием гармоничного развития ребёнка, состояние его здоровья. должна
соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма.
Поэтому педагогам необходимо позаботиться об организации детской двигательной деятельности, ее
разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к ее содержанию.
Задача воспитателя - активизировать интерес к движению, научить управлять движениями,
обогащать состав движений и содержание двигательной деятельности в целом, развивать
двигательное творчество.
11
-
-
Самообслуживание и элементарный бытовой труд – проявляется в работе по воспитанию
навыков самообслуживания и выполнение поручений: убрать игрушки, пособия; собрать листочки на
участке; приучение поддерживать порядок в групповой комнате и на участке.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности Педагог создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости
к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его
культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер:
- совместная игра воспитателя и детей;
- ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта;
- музыкально-театральная и литературная гостиная;
- сенсорный и интеллектуальный тренинг.
12
Культурные практики рассматриваются в соответствии с подходом Н.А. Коротковой - это
обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно
связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми». Это также – апробация
(постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях
удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах
ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней
его жизни. Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность.
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности ребенка,
называются культурными практиками.
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей
заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению
к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в
максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне
результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир
возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет результативного
завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая внешний мир, в максимальной степени
требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального
продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой
в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует перехода к
осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих
связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного оформления)
замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает
социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании
общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого
субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской
деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным,
если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику - чтение детям художественной
литературы.
Действительно, художественная
литература
как
особого
рода
моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим средством. Для
дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение.
Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем
13
многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий
характер и развивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной
для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается ребенок,
которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую процессуальную
активность.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера Педагог обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это
обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,
мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
14
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Таким образом, культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, могут быть представлены для дошкольного возраста
как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие
ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание целостного образовательного процесса
в детском саду.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для успешной реализации ООП – ОПДО в детском саду обеспечены следующие психологопедагогические условия:
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей).
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития.
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения.
Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
15
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников.
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
оценку индивидуального развития детей.
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного
образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной
деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Особенности взаимодействия педагога с родителями детей
Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс
МБДОУ. При этом сам Педагог определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при
взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их
в процесс совместного воспитания дошкольников.
Средняя группа
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Педагог обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень
личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он
начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («Когда я был
маленьким...») и настоящего. Основные источники информации о своем прошлом для ребенка – его
родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые
сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в
развитии дошкольников, как их учитывать в своей Педагогной тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка
1. Развитие детской любознательности.
2. Развитие связной речи.
3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских
взаимоотношений.
16
5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и
общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить
особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому
образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на
природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру
поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям
развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность
в своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями
семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в
разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность
родителей совместной деятельностью с педагогом. Решая эти задачи, Педагог проводит
анкетирование и беседы с родителями.
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут
дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с
родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе
диагностики.
Педагогическая поддержка
В средней группе Педагог не только стремится установить тесные взаимоотношения с
каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить
свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников,
сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми, можно предложить
родителям вместе с детьми составить рассказы на темы «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление
групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По секрету всему свету», «Выходной,
выходной мы проводим всей семьей».
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное
интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит
родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об
окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры,
проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и
17
специального оборудования: «На кого похожи облачка (камешки, листья)?», «Найди вокруг как
можно больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Как, посмотрев в окно, узнать,
холодно ли на улице?».
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных
детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать
родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. В газетах, тематических
информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо представить информацию,
что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить с его
достопримечательностями, какие заветные уголки города можно посетить с детьми разного возраста,
как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей
Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся образовательные
запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя).
Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары,
творческие мастерские, уместно создание клубов для родителей, таких как «Узнаем наш город».
Исходя из пожеланий родителей, при поддержке педагога-психолога Педагог реализует с
родителями комплексные программы психолого-педагогического образования: «Учимся общаться с
ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких
программ - расширение знаний родителей о различных подходах в воспитании, развитие умений
видеть и понимать своего ребенка, совершенствование умений родителей развивать своих детей в
различных видах деятельности.
Педагог обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает им
решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи на темы «Наш
маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей
В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни
детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми,
Педагог организует такие совместные праздники и досуги, как праздник Осени, праздник Нового
года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители
присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными номерами,
включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди
праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в
соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок,
семейных гостиных, семейных конкурсов становится традицией группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социальноличностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими
людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание,
заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости
за свою семью, развитию представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитанию
культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми Педагог
проводит такие игровые встречи, как:
«Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными членами семей дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни,
танцуют);
18
«Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят бабушки
воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем детстве);
«Папа может все что угодно!» (Педагог приглашает в группу пап, которые
рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу,
ловкость, ремонтируют игрушки в группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, Педагог помогает родителям стать
участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления ребенка
в игре.
Приглашая родителей в группу, Педагог обращает их внимание на необходимость развития у
детей умения замечать чувства других, проявлять внимание, оказывать помощь. Для этого он делает
их участниками ситуаций: «У Светиной бабушки сегодня день рождения», предлагая дошкольникам
проявить внимание и всем вместе позаботиться о старших.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей,
Педагог вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности «Мы
вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»),
«Украшаем группу к празднику весны», «Все вместе едем в зоопарк».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог
поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не
обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной деятельности с
родителями, как они гордятся своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей
как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников,
ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.
19
III. Организационный раздел
Учебный план
«Дополнительная общеразвивающая программа
технической направленности
«ЮНЫЙ АРХИТЕКТОР»
Организованная образовательная деятельность
Наименование
модуля
младшая
группа
(2 – 4 года)
средняя группа
(4 – 5 лет)
старшая группа
(5 – 6 лет)
Длительность НОД
15 минут
20 минут
25 минут
неде мес год неде мес год неделя мес год
ля
яц
ля
яц
яц
подготовительн
ая группа
(6 - 7 лет)
30 минут
неде ме год
ля
ся
ц
1
4
36
«Конструирован
ие»
«Моделирование
»
1
2
18
1
2
18
1
4
36
1
2
18
1
2
18
1
4
36
1
4
36
Итого
1
4
36
1
4
36
2
8
72
2
8
72
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
-двигательные подвижные дидактические
игры, подвижные игры с правилами,
игровые упражнения, соревнования;
-игровая: сюжетные игры, игры с
правилами;
-продуктивная мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества, реализация
проектов;
-коммуникативная беседа, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные игры, игры
с правилами;
-трудовая: совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта;
-познавательно-исследовательская:
Самостоятельная
деятельность детей
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности
детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской
20
Взаимодействие
с семьями
педагогическое
просвещение родителей,
обмен опытом;
организация
совместной деятельности
детей и родителей;
- совместное творчество
детей и взрослых.
наблюдение,
экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
реализация проекта, игры с правилами;
-музыкально-художественная:
слушание,
исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением);
-чтение
художественной
литературы:
чтение, обсуждение, разучивание.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые;
- сюжетные;
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется
время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непрерывной образовательной деятельности является «занятие», которое
рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической
формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических
детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских
деятельностей), осуществляемых совместно с взрослым, и направлено на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в
старшем дошкольном возрасте
Календарный учебный график
Содержание
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Адаптационный период
Окончание учебного года
Режим работы
4
01.09. 2020
Индивидуально
31.05.2021
с 7.30 до 18.00
Летний период
01.06.21- 31.08.21
Продолжительность учебного года
38 недель
Продолжительность учебной недели
5 дней
21
Сроки проведения педагогического
мониторинга
Праздники
в
соответствии
с
официальными праздниками России и
календарно
–тематическим
планированием ООП – ОП ДО ДОУ
Вводная – с 1.09 по 15. 09
Итоговая – с 15.04 по 30.04
День знаний», Осенний, «День матери»,
Новый год,
«День защитника Отечества»,
«8 Марта - международный женский
день»,
«9 мая - День Великой Победы».
Выходные и праздничные дни
4.11.2020; с 01.01.2021 по 10.01.2021;
23.02.2021; с 06.03.2021 по 08.03.2021; с
01.05.2021 по 03.05.2021; с 08.05.2021 по
11.05.2021
В летний оздоровительный период дети посещают дошкольное учреждение. Учебные занятия
не проводятся. Проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии,
а также увеличивается продолжительность прогулок. (СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение №1 к
2.4.1.2660-10, пункт 12.19)
Календарно-тематическое планирование
2-4 лет
Непосредственно образовательная деятельность
Реализация тем занятий в
нерегламентированной и свободной
деятельности
Программные
задачи
Методическое обеспечение
2
3
4
5
1
Мониторинг
2
Мониторинг
К нам в гости
пришли кубики,
конструктор,
кирпичики…
Ознакомление детей с
отдельными
строительными
деталями: кубик,
кирпичик, пластина и
т.д. Выявление
строительных навыков
детей на данном этапе.
Д.и. «Покажи и
назови»(Покажи кирпичик
Куцакова Л. В.
(кубик, пластину)»Беседа по
Конструирование
вопросам: что ты будешь
и ручной труд в
строить? Из чего ты будешь
детском саду.с.16
строить? И т.п. Ходьба по
кирпичикам.
Подставка для
игрушек
Учить создавать
несложные конструкции,
сравнивать предметы по
нескольким признакам;
развивать внимание,
Куцакова Л. В. Д/У «Сравнение
Конструирование игрушек», «Выставление
и ручной труд в игрушек на полочку». Чтение
детском саду.с.16 стихов А. Барто «Игрушки».
Тема
неделя
3
4
22
6
восприятие, речь,
сенсорные возможности;
воспитывать интерес к
конструктивной
и деятельности.
1
Учить располагать
кирпичики в ряд узкой
гранью друг к другу;
активизировать словарь
Строим дорожку
по теме; учить различать
цвета, развивать память,
мышление, зрительное
восприятие.
2
Учить конструировать
несложные конструкции,
развивать игровые
Куцакова Л. В.
навыки, воображение,
Игра «Расставь машины на
Широкая и узкая
Конструирование
общую моторику,
дорожках», «Какая машина
дорожки
и ручной труд в
слуховое восприятие,
быстрее доедет до сада».
детском саду.с.17
речь память, мышление.
Активизировать
словарный запас по теме.
Куцакова Л. В.
Конструирование Д/И «Делай как я», «Поедем в
и ручной труд в осенний лес».
детском саду.с.17
Мост и дорожка
Учить строить мост,
повторить построение
дорожки. Закрепить
слова по теме.
Куцакова Л. В.
Чтение сказки «Вершки и
Конструирование
корешки». Игра «Прокатим
и ручной труд в
лошадку по мосту».
детском саду.с.17
4
Лесенка для
зайчика
Учить строить лесенку
из 6 кирпичиков,
развивать интерес к
деятельности,
активизировать
восприятие, речь,
мышление детей.
Куцакова Л. В.
П/и «Солнышко и
Конструирование
дождик», чтение стих. А.
и ручной труд в
Барто «Зайка».
детском саду.с.16
5
Учить создавать
несложные конструкции,
находить в них сходство
и различия; развивать
Куцакова Л. В. Рассматривание картинок с
Построй такую
игровые навыки,
Конструирование изображением башен. П/и
же башню, как на
воображение, моторику, и ручной труд в «Собери кубики», игра
картинке
слуховое восприятие,
детском саду.с.19 «Сравни башни по цвету».
речь, память, мышление,
активизировать
словарный запас по теме.
1
Дома для
животных
3
Дать представление о
том, где живут
Куцакова Л. В. П. и. «Проползи в воротца»,
Конструирование сравнение домов для
23
домашние животные;
и ручной труд в животных (большой,
учить строить домик из детском саду.с.19 маленький).
четырех вертикально
стоящих
кирпичиков,создавать
перекрытие .образованое
двумя кирпичиками и
двумя призмами.
Домик
для мишки (с
окошком)
Дать детям
представление о том, из
каких частей состоит
домик, научить
последовательно
вычленять отдельные
элементы домика,
определять
последовательность
постройки дома
(основание,
стены);научить делать
окошко из кирпичика,
приставляя его к стенке
домика, учить
использовать
разнообразные по
форме и набору детали
строительного
материала, складывать
целый домик из частей;
закреплять знание
геометрических фигур;
воспитывать заботливое
отношение к животным.
Куцакова Л. В.
Игра «Мишутка пляшет»,
Конструирование
пальч./и «Строим дом», игра
и ручной труд в
«Окошки».
детском саду.с.19
3
Поможем
построить
теремок
Упражнять в умении
строить домик, делать в
нем двери и окошки ;
учить оценивать свою
работу и работу
товарищей, играть с
постройками, учить
выполнять движения
вслед за воспитателем,
развивать внимание,
мелкую моторику рук..
Куцакова Л. В.
Чтение сказки «Теремок».
Конструирование
Пальч./и «Мышкии ручной труд в
шалунишки».
детском саду.с.19
4
Построим будку
для собачки
Учить строить из
кубиков простейшие
Куцакова Л. В. П/и «Покажи собачку», игра
Конструирование «Найди будку каждой
2
24
сооружения; выделять
величину предметов,
соотносить разные
предметы по величине.
и ручной труд в собачке». Рассматривание
детском саду.с.23 картинок с собачками. Чтение
«как тебя зовут?» Г. Остер.
Побуждать к
конструированию,
воспитывать желание
заботиться о птицах;
продолжить учить
различать предметы по
размеру.
Рассматривание
картин с
изображением
зимних
пейзажей.
Беседа о том,
что птичкам
холодно зимой,
им нужно
помогать.
П/игра
«Воробышки»,
игра «Сравнение
зерен». Д. и.
«Что в
мешочке?».
1
Кормушка для
птиц
2
Учить выполнять
построение конструкции
по образцу, различать
Куцакова Л. В.
длинную грань и
Санки для зверят
Конструирование и ручной
короткую, знакомить с
труд в детском саду.с.18
понятиями «один –
много»; учить
обыгрывать постройки.
Рассматривание
картин с
изображением
зимних
пейзажей, игр
детей зимой. П/и
«Снежки», игра
«Обыгрывание
построек».
Привлекать внимание
воспитанников клепке
снежных фигур
Куцакова Л. В.
Укрась
,познакомить с
Конструирование и ручной
новогоднюю елку "снежным тестом",учить
труд в детском саду.с.24
делать из него елочные
игрушки и украшать
ими елку
Игра «Найди
самую
маленькую и
самую большую
елочку», п/и
«Идем в лес за
елочкой».
Беседа о
хвойных
деревьях,
рассматривание
еловых и
сосновых веток
в сравнении.
Рассматривание
искусственной
ёлочки.
3
Конспект воспитателя
25
4
Учить делать несложные
постройки из снега,
правильно работать с
Куцакова Л. В.
Теремок из снега лопатками .проявлять
Конструирование и ручной
для зверей
инициативу в оказании
труд в детском саду.с.23
помощи окружающим
,познакомить со
свойствами снега
П/и "Заморожу
,заморожу",игры
в снежки, д,и
"какое время
года?"
5
Снежная клумба
Учить делать клумбу из
снега и украшать ее
ледяными цветами,
Куцакова Л. В.
изучать свойства снега и Конструирование и ручной
воды, развивать
труд в детском саду.с.17
воображение, мышление
и активный словарь.
Рассматривание
картинок с
изображением
зимних и летних
пейзажей,
пальчиковая
игра «Цветок»
Стулья для
матрешек
Упражнять в умении
строить стульчики из
Куцакова Л. В.
строительного
Конструирование и ручной
материала; учить играть
труд в детском саду.с.17
с игрушками, различать
цвет.
Игра
«Пригласим
матрешку в
гости», игра
«Разноцветные
метки на
стулья».
4
Кроватка для
неваляшки
Формировать умение
сооружать постройки по
образцу; развивать
умение различать и
называть основные
формы строительного
материала (кубики,
кирпичики);
активизировать в речи
слова «большой»,
Куцакова Л. В.
поменьше»,
Конструирование и ручной
«маленький!;
труд в детском саду.с.17
дифференцировать
понятия «лавка» и
«кровать»; создать
радостное настроение,
удовлетворение от
результатов работы;
тренировать у детей
навык конструирования
из пластилина и
природных материалов.
Игра «Большая
и маленькая
неваляшки».
5
Стол для кукол
Упражнять в умении
Игра
3
Куцакова Л. В.
26
строить стол из
строительного
материала (кубики,
кирпичики), делая
перекрытия; учить
играть с игрушками,
закреплять понятия
«один – много».
Конструирование и ручной
труд в детском саду.с.17
«Покормим
Катю за
столом»,
«Сколько
стульев у
кукол».
Спрячь
зайку(заборчик
по образцу)
Побуждать детей к
конструированию, учить
строить из различных
фигур стену, ставить
один кубик (брусок или
кирпичик) на другой;
учить различать
предметы по величине.
Куцакова Л. В.
П/и «Зайка», игра «Спрячься
Конструирование
от лисы». Чтение сказки «Лиса
и ручной труд в
и заяц».
детском саду.с.18
Заборчик для
уточки (по
предложению
воспитателя)
Учить конструировать
несложные сооружения,
развивать игровые
навыки, воображение,
моторику, слуховое
восприятие, речь,
память, мышление,
активизировать словарь
по теме..
Куцакова Л. В. Игра «Волшебный мешочек»,
Конструирование П/и «Утята», чтение сказки
и ручной труд в Сетеева «Цыпленок и утенок».
детском саду.с.17 Обыгрывание постройки.
4
Заборчик для
коровы с
теленком
Учить выполнять
построение заборчика из
Пальч./и «Раз, два, три,
Куцакова Л. В.
кирпичиков, работать
четыре, пять». Сравнение
Конструирование
коллективно, сравнивать
игрушек (корова и теленок).
и ручной труд в
и различать корову и
Рассматривание иллюстрации
детском саду.с.18
теленка; развивать в игре
«Корова с теленком».
мелкую моторику рук.
1
Учить делать
Куцакова Л. В. Беседа о маме, как ее зовут,
простейшие постройки
Конструирование какая она добрая.
Кресло для мамы по показу воспитателя,
и ручной труд в Чтение стихотворения
способствовать речевому
детском саду.с.17 "Мамин день"Г.Лебедевой
общению.
1
3
2
Автобус с
сиденьем
Упражнять в умении
строить из
строительного материала Куцакова Л. В. Обыгрывание построек
(кубики, кирпичики)
Конструирование «Куклы едут в театр».
различные предметы;
и ручной труд в Постройка автобуса из
учить играть с ними,
детском саду.с.18 стульев.
поощрять инициативу;
Учить различать
27
предметы, имеющие
квадратную форму;
учить выполнять
общеразвивающие
упражнения с кубиками.
Ворота для
машины
Учить строить ворота из
двух вертикально
стоящих кирпичиков, на
которые кладется еще
один кирпичик.
Грузовик для
шофера
Учить выполнять из
строительного материала
конструкцию, похожую
на грузовую машину,
дополнять ее деталями –
Куцакова Л. В.
картонными кружками
Игра «Чудесный мешочек»,
Конструирование
(колесами); развивать
«Ремонт грузовика», «Едем
и ручной труд в
сенсорные возможности,
вместе».
детском саду.с.18
тактильные ощущения,
воображение, речь;
воспитывать интерес к
конструктивной
деятельности, игре.
1
Горка для
зайчиков
Учить строить горку,
работать
коллективно, побуждать
к общению; развивать в
игре мелкую моторику
рук.
2
Упражнять в умении
строить домик из
строительного
материала, устанавливая
одни кубик на другой;
развивать
Весенний домик
самостоятельность;
для птиц
учить находить предмет
по описанию,
действовать по
инструкции взрослого,
различать цвета,
предметы по величине.
3
Подставка для
аквариума
3
4
Куцакова Л. В.
Игра «Айболит проверяет
Конструирование
здоровье детей», «Корзина с
и ручной труд в
витаминами».
детском саду.с.18
Рассматривание иллюстраций
Куцакова Л. В. «Дети играют во дворе».
Конструирование (какими бывают горки –
и ручной труд в ледяные, деревянные и т.п.)
детском саду.с.22 Обыгрывание постройки
«Прокатимся, друзья».
Куцакова Л. В.
П/и «Птички и дождик». Игра
Конструирование
«Подбери предметы по цвету и
и ручной труд в
размеру».
детском саду.с.19
Учить выполнять
Конспект
несложные конструкции,
воспитаеля
различать предметы по
28
Сравнение разных аквариумов
по форме и величине, Д. и.
«Посели рыбок в аквариум».
двум признакам (форме
и величине), отвечать на
вопросы; развивать
мышление, восприятие,
речь; воспитывать
интерес к
конструктивной
деятельности.
Учить детей делать
кресло из кирпичиков.
Побуждать к общению.
Учить слушать и
понимать объяснения.
Куцакова Л. В. Игра «Поручения»,
Конструирование обыгрывание постройки
и ручной труд в «матрешка устала, хочет
детском саду.с.17 отдохнуть».
4
Стульчик для
матрешки
5
Содействовать созданию
эмоциональноположительного климата
в группе, обеспечению у
детей чувства комфорта
и защищенности.
Привлекать детей к
посильному участию в
Досуговое
играх. Воспитывать у
Конспект
мероприятие
детей дружеские
воспитателя
«Пришла весна».
отношения. Учить детей
воспринимать
изображение на
картинке, отвечать на
вопросы воспитателя по
ее содержанию, повторяя
за ним отдельные фразы
и слова.
1
Елочки в лесу
(Пирамидка В.
Воскобовича)
Учить собирать елочку,
учить
шнуровке. Побуждать к Конспект
общению. Учить
воспитателя
слушать и понимать
объяснения.
Превращение
башни в поезд
Развивать умение
сооружать постройки по
образцу, различать и
называть основные
формы строительного
материала (кубик,
кирпич), цвет (красный,
желтый, зеленый),
2
29
Рассматривпание картинок на
тему
"Весна",пальч.и."Выглянуло
солнышко"
Беседа о том, что растет в
лесу. Игра «В лес за грибами».
.Куцакова Л. В. Прослушивание песни «Мы
Конструирование едем, едем, едем…» П/и «
и ручной труд в Путешествие в лес на поезде
детском саду.с16. », игра «Чудесный мешочек».
величину (высокий,
низкий, длинный,
короткий, большой,
маленький; воспитывать
желание помогать,
создавать и обыгрывать
постройки.
3
Мониторинг
4
Мониторинг
4-5 лет
Тема,
литература
Программное
содержание
Закреплять знания
детей о строительном
материале, правильно
называть детали, их
«Дорога для
цвет;
машин».
Закреплять умение
Л.В.
располагать кирпичик
Куцакова
и в ряд на плоскости.
Конструиро
а) развивать интерес к
вание и
исследовательской,
художествен
экспериментальной,
ный труд в
конструктивной деяте
детском
льности;
саду.
б) воспитывать
самостоятельность
при выполнении
работы.
Материалы,
оборудование
Методы,
приемы
Совместная
Совместная
деятельность с деятельность с
детьми
родителями
Постройка
дорог и
Игровая
дорожек из
мотивация.
строительного
Вспомнить
материала
Наборы
название
свободной
строительного
деталей.
конструктивно
Прогулки по
материала на
Рассматриван й
улицам
каждого ребенка, ие образца.
деятельности,
города.
набор маленьких Конструирова обыгрывание
машин.
ние дороги
построек.
детьми.
На прогулке
Обыгрывание наблюдение за
построек.
дорогой, по
которой едут
машины.
а) закреплять умения
детей строить
«Башенка и знакомые постройки;
лесенка».
б) называть детали
Л.В.
строительного
Куцакова
материала, их цвет;
Наборы
Конструиро упражнять в
строительного
вание и
укладывании деталей материала,
художествен вверх;
мелкие игрушки.
ный труд в в) развивать внимание,
детском
интерес к
саду.
конструктивной
деятельности;
г) воспитывать
30
Игровая
мотивация.
Рассматриван
ие образца.
Конструктивн
ая
деятельность
детей.
Обыгрывание
постройки.
Игры детей с
постройками Приобретение
из крупного
конструкторов
строительного разного вида.
материала.
желание создавать
постройки для
игр.
Тема,
литература
Программное
содержание
Материалы,
оборудование
Методы,
приемы
Совместная
Совместная
деятельность с деятельность с
детьми
родителями
Воспитатель
строит забор,
при этом
говорит, что
кирпичики
Учить детей
нужно ставить
различать и называть
на узкую
детали строительного
длинную
материала, их цвет;
сторону. Затем
Для каждого
«Заборчик». умение замыкать
дополняет
ребенка 10 - 12
Л.В.
пространство,
Рассматриван постройку
кирпичиков,
Куцакова
ритмично располагая
ие
деревьями,
Рекомендация
матрёшка, 1 -2
Конструиро кирпичики на
строительного другими
: «Как
дерева.
вание и
плоскости их длинной
материала
игрушками.
воспитывать
До занятия
художествен узкой стороной.
(называние
Предлагает
самостоятельн
рассмотреть
ный труд в Развивать внимание,
деталей и их построить
ость»
участок и
детском
интерес к
цвета).
заборчик
оборудование на
саду.
констуктивной
детям. Дети
нём.
деятельности.
строят, воспит
Воспитывать желание
атель следит
создавать постройки
за
для игр.
правильность
ю выполнения.
В итоге с
готовыми
постройками
дети играют.
Учить детей
правильно называть
Мебель для
детали строительного
кукол
набора, их цвет,
Л.В.
использовать эти
Куцакова
названия при
Конструиро
построении
вание и
предметов.
художествен
Закреплять у детей
ный труд в
представления о
детском
знакомых предметах в
саду.
окружающем, знать их
назначение, видеть их
Наборы
Игровая
строительного
мотивация.
материала,
Показ
игрушки,
образцов
кукольная
мебели: из
мебель.
каких деталей
До занятия
она сделана,
рассмотреть куко как детали
льную мебель,
расположены,
которую дети
в какой
будут строить;
последователь
выделить
ности надо
основные части. выполнять
31
Рассмотреть
мебель с
Дидактическая детьми.
игра
Консультация:
«Домашний
«Роль
уголок».
художественн
Строительство ого творчества
домов из
во
строительного всестороннем
материала.
развитии
дошкольника»
.
особенности, выделят
ь зрительно их части
(у стола
Тема,
литература
Программное
содержание
постройку.
Дети
выполняют
постройки (за
одним столом
разные: один
ребенок
строит стол,
другой - стул).
Обыгрывание
построек.
Материалы,
оборудование
Методы,
приемы
Совместная
Совместная
деятельность с деятельность с
детьми
родителями
крышка и ножки, у
стула сиденье, спинка,
ножки и т.д.)
Воспитывать умение
внимательно слушать
воспитателя.
Учить делать
несложное перекрытие
(принцип
перекрытия);
Формировать у детей
обобщённые
«Домик для
представления о
куклы»
домах;
Л.В.
Закреплять умение
Куцакова
отражать в постройке
Конструиро
эти представления,
вание и
передавая основные
художествен
их признаки;
ный труд в
Развивать мелкую
детском
моторику , тактильные
саду.
ощущения, внимание;
Воспитывать
самостоятельность,
интерес к
конструктивной
деятельности.
Знакомство с
новой деталью
– призмой.
Игровая
Строительные
мотивация.
наборы из разных
Воспитатель
материалов
Предложить
строит
(дерево,
наборы
образец,
пластмасса),
строительного
объясняет как.
Рассматриван
мягкие модули,
материала для
Уточняет, где
ие домов.
иллюстрации с
постройки
стены, дверь,
изображением
домов
окна.
старинных и
игрушкам.
Дети строят
современных
домик для
домов.
своих
матрёшек.
Обыгрывание
построек.
Тема,
литература
Материалы,
оборудование
Методы,
приемы
Совместная
Совместная
деятельность с деятельность с
детьми
родителями
Строительный
Игровая
Из формочек – Консультация:
Программное
содержание
«Башня для Учить детей строить
32
мишки».
Л.В.
Куцакова
Конструиро
вание и
художествен
ный труд в
детском
саду.
вертикальную
постройку, подбирать
одинаковые по
размеру и форме
детали или разные по
размеру детали
располагать от
большой к маленькой
(принцип пирамидки);
Закреплять умение
располагать детали в
высоту;
Развивать интерес к
исследовательской,
экспериментальной,
конструктивной
деятельности;
Воспитывать желание
создавать постройки
для игры.
материал: кубики
разных размеров;
игрушечные
зверушки для
каждого ребенка.
вкладышей
можно
построить
башни.
«Работа с
нетрадиционн
ым
материалом,
как средство
художественн
ого творчества
детей».
«Салфетка
для
гномиков».
Игровая
Квадратные
мотивация.
Учить детей
листы белой
Рассматриван
1.
наклеивать на
бумаги, комочки ие образца.
плоскостное
цветной бумаги Показ
2.
изображение (квадрат)
на каждого
приемов
цветные комочки
ребенка, клей,
изготовления
бумаги;
кисточки,
цветных
Развивать компосалфетки,
комочков.
зиционные умения,
клеёнки, мелкие Украшение
цветовое восприятие,
игрушки –
салфеточек
эстетические чувства;
гномики.
детьми.
Анализ.
Игры с
мозаикой;
Дидактическая
игра «Укрась
салфетку»
(геометрическ
ие формы:
круг, квадрат,
треугольник).
Рассматриван
ие разных
видов
салфеток.
Упражнять
детей в
вырезании,
наклеивании
бумаги.
Тема,
литература
Программное
содержание
Совместная
Совместная
деятельность с деятельность с
детьми
родителями
Материалы,
оборудование
мотивация.
Рассматриван
ие образца .
Уточнить
приемы
постройки.
Конструктивн
ая
деятельность
детей.
Обыгрывание
построек.
Методы,
приемы
Воспитывать
усидчивость,
аккуратность,
художественный вкус.
Панно для Продолжать учить
Силуэт елки,
украшения детей наклеивать на
комочки цветной
группы
силуэт ёлки цветные бумаги, клей,
«Новогодняя комочки бумаги в виде кисточки,
ёлка».
гирлянд, игрушек,
салфетки,
33
Рассматриван Рассматривани
ие
е иллюстраций
иллюстраций с
с новогодними изображением
ёлками.
ёлочных
Консультация:
«Развитие
мелкой
моторики у
детей
шаров;
клеёнки на
Рассматриван
Развивать
каждого ребенка. ие образцов
композиционные
игрушек на
умения, цветовое
ёлку.
восприятие,
Игровая
эстетические чувства;
мотивация.
Воспитывать интерес
Изготовление
к коллективной
игрушек
деятельности.
детьми.
Украшение
ёлки на панно.
Анализ.
Украшение
группы к
празднику.
игрушек.
дошкольного
Целевая
возраста».
экскурсия в
магазин
игрушек.
Рассматривани
е иллюстраций
с
изображением
нарядной
ёлки.
Беседы о
Новогоднем
празнике.
1. Рассматривани
е на участке
Игровая
детского сада
Продолжать учить
мотивация.
ёлочки или
детей наклеивать
Силуэт ёлки,
Показ
других
кусочки бумажных
бумажные
изготовления деревьев в
салфеток («снег») на салфетки, клей, «снега».
снегу;
«Ёлочка для
элемент крупной
кисточки,
Рассматриван
2. Предложить
гномиков».
игрушки;
салфетки,
ие образца.
детям сделать
Развивать мелкую
клеёнки на
Украшение
гирлянду из
моторику, тактильные каждого ребёнка. ёлочки
готовых
ощущения;
детьми.
ёлочек для
Анализ.
украшения
группы;
3. Дидактическая
Тема,
литература
Программное
содержание
Материалы,
оборудование
Методы,
приемы
Воспитывать интерес
к коллективной
деятельности.
Закреплять навыки
наклеивания комочков
«Шубка для бумажных салфеток;
Снегурочки Развивать мелкую
» (меховая моторику, тактильные
опушка
ощущения;
шубы).
Воспитывать
аккуратность и
самостоятельность
Рассматриван
ие новогодней
ёлки на
площади.
Совместная
Совместная
деятельность с деятельность с
детьми
родителями
игра «Разложи
по размеру
ёлочки».
Игровая
1.
Силуэт
мотивация.
Снегурочки,
Рассматриван
салфетки, клей, ие силуэтов
кисточки,
шубки и
салфетки –
образца.
клеёнки на
Показ
2.
каждого ребёнка. изготовления
опушки
34
Рассматривани
е иллюстраций
из книжек,
открыток с
Рассматриван
изображением ие новогодних
Снегурочки. открыток.
Дидактическая
игра «Подбери
шубку
при выполнении
работы.
шубки.
Украшения
шубки для
Снегурочки.3.
Анализ.
Снегурочке»
(по цвету и
величине).
Предложить
комочки
бумаги для
самостоятельн
ого
наклеивания
на
плоскостное
изображение.
Игровая
мотивация.
«Горка для
Учить детей строить
Рассматриван
1.
игрушек»
постройки по заранее
ие образца.
(по
заданному условию,
Уточнение
условию).
Наборы
учитывая
названия 2.
Л.В.
строительного
определенный признак
деталей, их
Куцакова
материала;
предмета, размер.
цвета.
Конструиро
мелкие игрушки
Учить различать и
Конструктивн
вание и
на каждого
называть отдельные
ая
художествен
ребенка.
детали, пользоваться
деятельность
ный труд в
этими названиями в
детей.
детском
своей речи.
Анализ.
саду.
Обыгрывание
постройки.
Катание с
горки на
прогулке.
Рассматривани
е иллюстраций
Катание на
на тему
санках с горы.
«Зимние
забавы для
малышей»,
рассказ
воспитателя.
Тема,
литература
Совместная
Совместная
деятельность с деятельность с
детьми
родителями
Программное
содержание
Материалы,
оборудование
Закреплять умение
располагать детали в
высоту.
Развивать интерес к
исследовательской,
экспериментальной,
конструктивной
деятельности.
Воспитывать желание
создавать постройки
для игры.
«Подарок
для папы –
открытка».
Учить детей
составлять
композицию
определенного
Методы,
приемы
3.
Половина листа
картона,
заготовки для
открытки, клей,
35
Рассматриван
1.
ие образцов
открыток.
Показ
Дидактическая
игра «Подбери
по цвету»
(любые
Рассматриван
ие открыток.
Фото
выставка «Это
Тема,
литература
содержания из
готовых фигур;
Самостоятельно
находить место
флажками
(корабликам);
Развивать внимание,
память, мышление,
цветовое восприятие,
мелкую моторику рук;
Вызвать эмоциональный отклик,
воспитывать
доброжелательное
отношение к близким
людям
кисточки,
салфетки,
клеёнки на
каждого ребёнка.
приемов
предметы или мой папа!».
изготовления. изображения);
Конструктивн
2. Дидактическая
ая
игра
деятельность «Чудесный
детей.
мешочек»
Анализ.
(объёмные
Поздравление фигуры).
пап, дедушек с
праздником.
Программное
содержание
Материалы,
оборудование
Методы,
приемы
Совместная
Совместная
деятельность с деятельность с
детьми
родителями
Продолжать учить
детей наклеивать
разноцветные комочки
бумаги в виде цветов
на плоскостное
«Подарок
изображение;
маме:
Развивать внимание,
корзинка с память, мышление,
цветами».
цветовое восприятие,
И.А. Лыкова мелкую моторику рук;
Конструиро Вызвать
вание в
эмоциональный
детском
отклик, воспитывать
саду стр.96. доброжелательное
отношение к близким
людям;
Воспитывать
аккуратность в работе,
художественный вкус.
Рассматриван
ие открыток.1.
Силуэт
Беседа о
корзиночки,
празднике.
бумажные
Конструктивн
салфетки разных
ая
цветов, клей,
деятельность
кисточки,
детей.
салфетки,
Анализ.
2.
клеёнки на
Поздравления
каждого ребёнка.
мам и
бабушек.
Познакомить детей с
правилами осторож«Скатерть ного обращения с
для
ножницами;
кукольного Учить детей
уголка».
наклеивать на
заготовки комочки
разноцветной бумаги
Квадратные
листы белой
бумаги, комочки
цветной бумаги,
ножницы, клей,
кисточки,
салфетки,
клеёнки на
36
Приготовить с
детьми
разноцветные
комочки
бумаги и
сложить их на
подносе.
Рассматривани
е открыток с
цветами.
Принести
открытки с
цветами.
Фото
выставка
«Моя Мама!»
1. Дидактическая
игра «Составь
узор»;
2. Игры с
мозаиками;
3. Рассматривани
е узора на
скатерти.
Изготовление
бумажных
корабликов.
Рекомендация
: «Как
работать по
схеме».
Тема,
литература
и надрезать края
бумаги бахромой;
каждого ребёнка.
Программное
содержание
Материалы,
оборудование
Совместная
Совместная
деятельность с деятельность с
детьми
родителями
Методы,
приемы
Развивать мелкую
моторику тактильные
ощущения;
Воспитывать
аккуратность и
самостоятельность
при выполнении
работы.
4.
Учить детей отрезать
или отрывать полоски
от листа бумаги и
наклеивать на изделие.
Закрепить навыки
Цветная бумага,
работы с бумагой и
ножницы, клей,
ножницами,
«Султанчик
кисточки,
полученные на
и для игры».
салфетки,
предыдущих занятиях.
клеёнки на
Развивать глазомер,
каждого ребёнка.
внимание, мелкую
моторику рук.
Воспитывать
аккуратность и
самостоятельность.
Игровая
мотивация.
Рассматриван
ие образца.
Уточнение
порядка
выполнения Игры с
работы.
султанчиками
Конструктивн на прогулке.
ая
деятельность
детей.
Анализ.
Обыгрывание
поделки.
Тема,
литература
Методы,
приемы
Программное
содержание
Продолжать учить
детей отрезать
или отрывать полоски
от листа бумаги и
наклеивать их на
«Колпачок с изделия;
кисточкой Развивать навыки
для
правильного и
гномика».
осторожного
обращения с
ножницами;
Воспитывать
аккуратность и
самостоятельность.
Материалы,
оборудование
Игровая
1.
мотивация.
Рассматриван
ие образца.
Цветная бумага, Уточнение
ножницы, клей, порядка
2.
кисточки,
выполнения
салфетки,
работы.
клеёнки на
Конструктивн
каждого ребёнка. ая
3.
деятельность
детей.
Анализ.
Обыгрывание
37
Консультация:
«Развитие
мелкой
моторики у
детей
дошкольного
возраста».
Совместная
Совместная
деятельность с деятельность с
детьми
родителями
Рассматривани
е иллюстраций
с
изображением
гномов;
Дидактическая
игра «Собери
колпачки» (по
возрастанию);
Предложить
листы бумаги
для самостоят
ельного
наклеивания
Консультация:
«Работа с
нетрадиционн
ым
материалом,
как средство
художественн
ого творчества
детей».
поделки.
полосок на
изделия.
Учить детей вырезать
ножницами по
контуру различные
предметы и
комбинировать из них
праздничную
«Праздничн
композицию;
ый коллаж
Развивать навыки
из цветных
правильного и
открыток».
осторожного
обращения с
ножницами;
Воспитывать интерес
к коллективной
деятельности.
Рассматривани
Рассматриван е открыток с
Заготовки из
ие открыток с цветами.
открыток,
цветами.
Подбор
ножницы, клей, Вырезывание цветных
кисточки,
по контуру
картинок,
салфетки,
предметов.
открыток для
клеёнки на
Составление вырезывания и
каждого ребёнка композиции. наклеивания
Анализ.
на рулон
обоев.
Тема,
литература
Материалы,
оборудование
Программное
содержание
Закреплять знания о
форме, величине,
цвете;
Упражнять в приёмах
наклеивания,
«Игрушка в вырезания;
подарок».
Развивать
воображение,
творчество;
Воспитывать
аккуратность и
самостоятельность.
Методы,
приемы
1.
Беседа
воспитателя.
Цветная бумага, Рассматриван
2.
ножницы, клей, ие
кисточки,
композиций .
салфетки,
Конструктивн
3.
клеёнки на
ая
каждого ребёнка. деятельность
детей.
Анализ.
Экскурсия по
городу,
посещение
"Вечного
огня".
Совместная
Совместная
деятельность с деятельность с
детьми
родителями
Игры с
геометрическо
й мозаикой;
Дидактическая
игра «Сложи
из палочек»;
Рассмотреть
рулон обоев,
найти
знакомые
изображения.
5-6лет
Месяц
Вид деятельности
Название
образовательной
деятельности
Задачи образовательной деятельности
Учить составлять композицию из осенних
листьев, творчески дополнять композицию
деталями, развивать фантазию и творчество
Освоить способ – складывание квадрата
«Вагоны» (по
пополам, добиваясь совпадения сторон и
образцу)
углов, развивать глазомер.
Учить детей сооружать высокие постройки с
«Двухэтажный дом»
перекрытиями, по образцу определять, из
(по образцу)
каких деталей сделаны отдельные части
Конструирование из «Ковер из листьев»
Сентябрь
природного материала (по образцу)
Конструирование из
Сентябрь
бумаги
Конструирование из
Сентябрьстроительного
материала
38
постройки, в какой последовательности её
выполнять, познакомить с понятием
«фундамент».
«Жучки, паучки,
Создание выразительных образов насекомых
Конструирование из
Сентябрь
божьи коровки» (по из бросового материала, развивать образное
бросового материала
образцу)
мышление и мелкую моторику рук.
Учить детей видеть образ в природном
Конструирование из
материале, использовать для закрепления
Октябрь
«Ёжик» (по образцу)
природного материала
частей пластилин, делать поделки
аккуратными и устойчивыми.
Конструирование из
Учить создавать варианты знакомых
«Сарайчики и гаражи
деревянного
сооружений по условию – преобразование
Октябрь
для своей машинки»
строительного
постройки в длину, ширину, соблюдая
(по условию)
материала
заданный принцип конструкции
Конструирование из «Самолет» (по
Продолжать учить складывать лист пополам,
Октябрь
бумаги
образцу)
работать с клеем аккуратно.
«Веселые
Учить создавать оригинальные игрушки из
Конструирование из
Октябрь
погремушки» (по
использованных ранее ёмкостей, развивать
бросового материала
образцу)
фантазию, мелкую моторику рук.
Закреплять представление о назначении и
Конструирование из
строении мостов, название их частей: опоры,
«Мостик» (по
Ноябрь строительного
пролет, скаты, делать постройку устойчивой,
образцу)
материала
формировать умение различать «длинный –
короткий».
Конструирование из «Птичка» (по
Учить составлять образ из частей, соединять
Ноябрь
природного материала образцу)
между собой детали пластилином.
Учить складывать 3 круга пополам, склеивать
Конструирование из «Фонарики» (по
их между собой, действовать по показу
Ноябрь
бумаги
показу)
воспитателя слаженно, четко соединяя
половинки кругов.
Конструирование
«Мебель» (по схемам Учить видеть и сооружать постройки в трех
Ноябрь готовых
«кирпичики»)
проекциях.
геометрических форм
Учить составлять образы из частей, дополнять
Конструирование из «Снеговик» (по
Декабрь
их деталями, сглаживать места соединения,
природного материала условию)
воспитывать желание украсить свой участок.
Упражнять в обрывании бумаги по контуру,
Конструирование из «Ёлочка» (по
Декабрь
скатывании бумажных шариков, составлении
бумаги
образцу)
изображения из частей на плоскости.
Конструирование из
Формировать умение рассматривать образец,
«Трамвай» (по
Декабрь строительного
выделять в нем части, определять, из каких
образцу)
материала
деталей выполнен образец.
Учить делать игрушки из различных
Конструирование из «Игрушки на ёлку»
Декабрь
материалов, развивать мелкую моторику рук и
бросового материала (по показу)
творческие способности.
Январь Конструирование из «Снегурочка»
Учить делать постройки из снега, использую
39
природного материала
Январь
Январь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль
Март
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
для скрепления – воду, для украшения –
акварель.
Конструирование из
Продолжать учить детей складывать лист
«Будка для собаки»
бумаги
пополам, аккуратно работать с клеем
Конструирование из
Закрепить умение делать постройку,
«Ворота» (по
строительного
соразмерную игрушке, уточнить понятия
образцу)
материала
«высокий», «низкий».
Конструирование из «Прокатим зайчика Учить детей создавать санки из бросового
бросового материала на санках»
материала, развивать чувство цвета, формы.
Конструирование из
Учить сооружать постройки из снега,
«Тоннель»
природного материала
обыгрывать их.
Конструирование из
Закреплять умения складывать прямоугольный
«Открытка для папы»
бумаги
лист пополам.
Учить сооружать постройку в соответствии с
Конструирование из
размерами игрушки, для которой она
строительного
«Гараж» (по образцу) предназначается, упражнять детей в
материала
употреблении слов длинный, спереди, сбоку,
слева, справа.
Продолжать учить детей создавать образы
Конструирование из
«Веселые поросята» животных из бросового материала, развивать у
бросового материала
детей воображение.
«Цветы для мам и
Учить детей делать несложные композиции из
Конструирование из
бабушек» (по
природного материала, развивать моторику
природного материала
образцу)
рук, воображение.
Конструирование из
Учить делать постройки по словесному
строительного
«Будка для собачки»
описанию и по схеме
материала
Учить самостоятельно выполнять готовую
Конструирование из «Цветок» (по
работу по образцу, воспитывать аккуратность и
бумаги
образцу)
доводить начатое дело до конца.
Учить детей украшать баночки из под
Конструирование из
«Вазочка для цветов» йогуртов, показать зависимость узора от
бросового материала
формы и размера изделия
Учить детей использовать различный
Конструирование из «Мышка» (по
природный материал, соединять детали с
природного материала образцу)
помощью пластилина, делать поделки
разнообразными и устойчивыми.
Закреплять умение складывать квадрат
Конструирование из «Корзиночка» (по
пополам, делать надрезы, соединять и
бумаги
образцу)
склеивать их.
Конструирование из
Учить определять последовательность,
«Постройка по
строительного
отбирать материал, согласовывать свои
рисунку»
материала
действия с действиями товарищей.
Развивать интерес к работе с бросовым
Конструирование из «Паучок на
материалом, расширять знания о насекомых,
бросового материала паутинке»
развивать зрительно – двигательную
40
координацию.
Май
Май
Май
Май
Конструирование из
строительного
материала
«Домик с заборчиком
Учить детей соблюдать план постройки,
для гномов» (по
учитывать цвет, форму, размер
условию)
Продолжать учить создавать знакомые образы
Конструирование из
«Пчелки»
при помощи природного материала, развивать
природного материала
воображение, мелкую моторику рук.
Учим делать игрушки для игры с ветром,
Конструирование из
«Вертушка»
самостоятельно нарезать полоски, приклеивать
бумаги
к основанию палочки, соединять в центре.
Поддерживать интерес детей в работе с
Конструирование из
«Кораблик»
бросовым материалом, развивать творческие
бросового материала
способности и аккуратность в работе.
6-7 лет
Сентябрь
НеделяТема
I
Конструирование
(из строительного
материала)
«Разные здания»
II
Ручной труд
(из природного
материала)
«Декоративное
панно»
III
Конструирование
(из строительного
материала)
«Микрорайон
города (села)»
Программное содержание
Оборудование Литература
Формировать обобщённые
Наборы
представления о зданиях,
Л.В.Куцакова
конструкторов,
учить строить
Конструирование и
Строительный
по чертежу, самостоятельно
ручной труд в д/с
материал,
подбирать строительный
стр.80, Л.В.Куцакова
чудесный
материал.
Конструирование из
мешочек,
Развивать умение планировать
строительного
фотографии
работу.
материала подготов.к
старинных
Воспитывать при работе
школе гр стр.15
зданий.
дружеские отношения.
Упражнять детей в работе с
Полосы соломы.
природным материалом
Л.В.Куцакова
Соломенные
(соломой), креплению их
Конструирование и
полотнища, клей.
различным материалам.
ручной труд в детском
Ткань, рогожку,
Объединять свои поделки
саду стр.91№32
картон, дощечки
единым сюжетом
Формировать обобщённые
представления о
микрорайонах, учить строить
по чертежу, самостоятельно
подбирать строительный
Бумага, простые Л.В.Куцакова стр.95,
материал. Развивать у детей карандаши,
Л.В.Куцакова
умение сообща планировать строительный
Конструирование из
работу, добиваться общего
материал,
строительного материала
результата. Воспитывать у
конструктор.
старшая группа стр.34
детей взаимопомощь;
упражнять в строительстве по
условиям и совместном
конструировании.
41
Познакомить детей с
конструктором механиком №2
(т.е металлический
конструктор), с основными
Конструкторкрепежными деталями. Учить
Конструирование
«Механик №2», Л.В.Куцакова
изготовлять предмет по
(из деталей
строительный
Конструирование и
IV
образцу, самостоятельно
конструкторов)
материал.
ручной труд в д/с стр 81подбирая нужные
«Лестница»
Образец
82 №8
крепежи. Развивать
лестницы.
представления о
строительных деталях.
Воспитывать добиваться
помогать друг другу.
Октябрь
НеделяТема
Программное содержание
Оборудование
Литература
Уточнить представления о
городском транспорте,
разнообразии его видов,
зависимости конструкции
Наборы
каждого вида транспорта от
конструкторов,
Конструирование
его назначения, продолжать
строительный
З.В.Лиштван
(из строительного
I
развивать умение планировать материал,
Конструирование
материала)
процесс возведения постройки. фотографии
стр.109
«Грузовой транспорт»
Закрепить знания о правилах старинных
дорожного движения.
зданий.
Воспитывать при работе
дружеские отношения.
II
III
Продолжать учить детей
строить различные предметы
мебели (стол и стул) по
рисунку, объединять
Строительный
постройки единым сюжетом, материал,
Конструирование (из
сообща обыгрывать их.
конструктор.
деталей конструкторов)
Закрепить умение отражать в Схема с
«Стол и стул»
своих конструкциях
изображением
имеющиеся представления из мебели.
своего опыта. Развивать
представления о строительных
деталях.
Учить изготавливать фигурки Игрушки из
Ручной труд
зверюшек, человечков,
природного
(из природного
изображая их в движении,
материала,
материала)
наделяя определенным
Клей ПВА,
«Фигурки зверюшек и
характером. Закрепить умение различный
человечков»
скреплять детали с помощью природный
42
Л.В.Куцакова
Конструирование и
ручной труд в д/с
стр 82№9
Л.В.Куцакова
Конструирование и
ручной труд в
детском саду стр.91
клея ПВА.
Уточнить представления о
свойствах материала.
IV
Конструирование (из
строительного
материала)
«По замыслу»
Ноябрь
НеделяТема
I
Конструирование
(из деталей
конструкторов)
«Тележка (тачка)»
II
Ручной труд
(из бумаги и
картона)
«Мебель»
III
Конструирование
(из деревянного
конструктора)
«Корабль»
IV
Ручной труд
(из бумаги и
картона)
«Пароход с двумя
трубами»
Декабрь
Неделя Тема
материал.
Учить детей совместно
подумать о том, что они будут Строительный
строить, распределять работу, материал
подбирать материал
Программное содержание
Оборудование
Сформировать у детей
представления о
функциональном назначении и
строении тележки.
Конструктор
Учить самостоятельно, находить
«Механик»,
необходимые детали для
«Лего»,чудесный
конструкции.
мешочек.
Развивать у детей желание
экспериментировать.
Воспитывать добиваться
помогать друг другу.
Продолжать упражнять детей
Цветная мозаика.
складывать квадратный лист на
Карандаш,
шестнадцать маленьких
ножницы,
квадратиков. Учить
квадратный лист
самостоятельно изготавливать
бумаги, клей
выкройки для будущей мебели;
ПВА.
анализировать рисунки;
подбирать материал для работы.
Познакомить детей с новым
видом конструкторомдеревянным, с его основными
деталями, учить конструировать
Деревянный
корабль по чертежу. Закрепить
конструктор
части корабля, их расположение
по отношению друг к другу,
способы крепления, названия
деталей
Учить делать объёмные поделки
из квадратного листа бумаги.
Цветная мозаика,
Развивать творческие
квадратный лист
способности у детей.
бумаги.
Воспитывать при работе
дружеские отношения.
Программное
43
Л.В.Куцакова
Конструирование и
ручной труд в
детском саду стр.81
№4
Литература
Л.В.Куцакова
Конструирование и
ручной труд в д/с стр
82№ 10
Куцакова Л.В.
«Коструирование и
художественный труд в
детском саду» .стр.98,
99,102; Л.В.Куцакова
Конструирование и
ручной труд в д/с стр
83
Л.В.Куцакова
Конструирование и
ручной труд в д/с стр
82 №11
Л.В.Куцакова
Конструирование и
ручной труд в
д/с стр.83
Оборудование Литература
I
II
III
IV
содержание
Учить детей делать перекрытия
Полоски
на высоких, редко поставленных
голубой
устоях.
бумаги,
Упражнять в строительстве по
Конструирование
Иллюстрации
условиям и совместном
(из строительного
мостов,
конструировании.
материала) «Мост»
строительный
Развивать у детей умение
материал и
сообща планировать работу.
конструкторВоспитывать добиваться
«Лего.»
помогать друг другу.
Учить детей выделять части
самолета (мотор, фюзеляж,
Конструирование пропеллер, шасси и т.д) и
(из деревянного устанавливать практическое
Строительный
конструктор)
назначение самой конструкции и материал
«Самолет»
ее основных частей.
Формировать умение заменять
одни детали другими.
Учить детей изготавливать
ёлочные игрушки из цилиндров и
Ручной труд
конусов; умение вырезать
(из бумаги и
детали, развивать творческие
картона) «Елочные способности, фантазию.
игрушки»
Закреплять умение правильно
пользоваться материалами и
оборудованием для работы.
Ручной труд
Научить работать с меркой.
(из бумаги и
Закрепить умение правильно
картона)
пользоваться материалами и
«Волшебный
оборудованием для работы,
сундучок с
подготавливать своё рабочее
сюрпризом»
место и убирать после себя.
Январь
НеделяТема
I
II
Л.В.Куцакова
Конструирование из
строительного
материала подготов.к
школе гр стр.42
З.В.Лиштван
Конструирование
стр.106 , Л.В.Куцакова
Конструирование и
ручной труд в д/с стр.82
Л.В.Куцакова
Конструирование и
ручной труд в д/с стр.83
Л.В.Куцакова
Конструирование и
ручной труд в д/с стр.84
№17
Программное содержание
Оборудование
Помочь детям выделить
зависимость формы судна от его
практического назначения;
Конструирование формировать обобщённые
Наборы
(из строительного представления о судах Развивать у конструкторов,
материала)
детей умение сообща планировать иллюстрации
«Судно»
работу, добиваться общего
судов.
результата.
Воспитывать у детей взаимопомощь.
Литература
З.В.Лиштван
Конструирование
стр.107 , Л.В.
Куцакова
Конструирование из
строительного
материала погот.к
школе гр стр.44
Конструирование Учить детей совместно подумать о Конструкторы Л.В.Куцакова
44
(из деталей
конструктора)
«По замыслу»
III
IV
том, что они будут конструировать, по желанию
из какого
детей
конструктора, распределять работу,
подбирать материал
Закрепить представление о
различных видах тканей, их
свойствах.
Ручной труд
Ткань, иголка,
Учить вдевать нитку в иголку,
(работа с тканью)
игольница,
делать бахрому. Развивать
«Салфетка»
ножницы
творчество у детей. Воспитывать
умение детей трудиться сообща.
Ручной труд
(из бумаги и
картона)
«Коврик»
Учить создавать предметы из
полосок бумаги, подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении
коврика. Развивать творчество у
детей.
Воспитывать умение детей
трудиться сообща.
Февраль
Недел
Тема
я
I
II
Программ
Оборудование
ное содержание
Учить
детей совместно
подумать о том, что
они будут строить,
Конструирован
распределять работу,
ие (из
подбирать материал.
строительного
Строительный материал
Продолжать учить
материала) «По
дошкольников при
замыслу»
анализе построек
доброжелательно и
объективно оценивать
их качество.
Закрепить умение
создавать предметы из
полосок бумаги,
подбирая цвета и
Ручной труд оттенки при
(из бумаги и изготовлении
картона)
закладки. Развивать
«Закладка»
творчество у детей.
Воспитывать
умение детей
трудиться сообща.
45
Конструирование и
ручной труд в
детском саду стр.83
№13
Л.В.Куцакова
Конструирование и
ручной труд в
детском саду стр.89
№26
Л.В.Куцакова
Конструирование и
ручной труд в
детском саду стр.84
№18
Литература
Л.В.Куцакова
Конструирование и ручной
труд в детском садуСтр.81
№4
Л.В.Куцакова
Конструирование и ручной
труд в детском садуСтр.85
№19
III
IV
Март
Недел
я
Учить пришивать
пуговицы. Закрепить
Ручной труд умение вдевать нитку
(работа с
в иголку, делать
Тесьма,нитки,иголка,ножни
Л.В.Куцакова
тканью)
узелок. Закрепить
цы.
Конструирование и ручной
«Пришивание правила работы с
Предметы:
труд в детском саду Стр.89
пуговиц и
иголкой. Развивать
Линейка,
№27
петелек к
художественный вкус. книга,ручка,бумага.
поясу»
Воспитывать
умение детей
трудиться сообща.
Чудесный мешочек,
Ручной труд
кусочки бересты разных
Учить изготавливать
(из природного
оттенков, косточки от
Л.В.Куцакова Конструирова
кулон из бересты и
материала)
дыни, арбуза, тыквы,
ние и ручной труд в детском
бусы из различного
«Кулон из
тонкая тесьма,
саду Стр.93 № 34
природного материала
бересты"
нитки,
иголка,клей ПВА.
Тема
I
Ручной труд
(из
использованн
ых
материалов)
«Транспорт»
II
Ручной труд
(работа с
тканью)
«Вышивание
салфетки»
III
Ручной труд
(из
использованн
ых
материалов)
Программ
Оборудование
Литература
ное содержание
Учить детей делать
разнообразный
Мелкие коробочки, цветная
Л.В.Куцакова Конструирова
транспорт из мелких бумага, тонкий картон,
ние и ручной труд в детском
коробочек с
картонные кружки разного
саду Стр.87 № 23
двигающимися
размера, бумажные трубочки
колесами
Учить детей кроить
несложные изделия
делать сшивать их
швом «вперёд
иголку».
Подготавливать
Л.В.Куцакова Конструирова
салфетки для работы, Нитки, ткань, иголка,
ние и ручной труд в детском
учить делать бахрому игольница, пяльцы
саду Стр.89 № 28
на салфетках,
развивать
художественный вкус.
Воспитывать
умение детей
трудиться сообща.
Научить детей делать Катушки, цветная бумага,
игрушки из катушек, листы плотной бумаги,
Л.В.Куцакова Конструирова
шпулек или
фломастеры,
ние и ручной труд в детском
картонных
простые карандаши,
саду Стр.87 № 24
цилиндров.
ножницы
46
«Игрушки из
катушек»
,клей ПВА,игрушка«Петрушка»
Учить делать
бумажные трубочки Цветная мозаика.
Ручной труд
путем накручивания Плакат с изображением
(из бумаги и
Л.В.Куцакова Конструирова
бумаги
дорожных знаков, клей ПВА,
IV
картона)
ние и ручной труд в детском
на карандаш в 2-3
ножницы,бумага,картон,цвет
«Дорожные
саду Стр.85 № 20
оборота. Закрепить ные карандаши или
знаки»
правила дорожного фломастеры.
движения.
Апрель
Программное
Неделя Тема
Оборудование Литература
содержание
Ручной труд
Учить кроить несложные
(работа с
Кусочки ткани, Л.В.Куцакова Конструирование
изделия, сшивать их,
I
тканью)
иголка,
и ручной труд в детском саду
украшать изделия
«Чудесный
игольница.
Стр.89 № 29
аппликацией
мешочек»
Учить детей продумывать
свою работу в
Ручной труд (из
соответствии с общим
природного
Л.В.Куцакова Конструирование
замыслом. Обращать
II
материала)
и ручной труд в детском саду
внимание детей на то, что
«Сюжетная
Стр.93№ 35
все животные и человечки
композиция»
должны соответствовать
друг другу по размерам
Разнообразный
Учить детей продумывать материал:
свою работу в
коробки,
Ручной труд (из
соответствии с общим
поролон,
Л.В.Куцакова Конструирование
использованных
III
замыслом, давать
пенопласт,
и ручной труд в детском саду
материалов) «по
возможность советоваться, проволока в
Стр.97№ 25
замыслу»
оказывать друг другу
оболочке,
помощь, делиться опытом катушки,
шпульки
Учить детей новому
Ручной труд (из
приему работы с условной Картон,
Л.В.Куцакова Конструирование
бумаги и
IV
линейкой. Закрепить
линейка мерка, и ручной труд в детском саду
картона)
умение видеть в выкройке клей, карандаш Стр.85№ 21
«Мебель»
определенную форму
Май
Программное
Неделя Тема
Оборудование Литература
содержание
Ручной труд учить размечать мелом ткань, Ткань, шаблон, Л.В.Куцакова Конструирование
I
(работа с
обводя шаблон, шить
нитки, иголки, и ручной труд в детском саду
тканью)
игольницу. Закрепить умение ножницы,
Стр.91№ 30
47
«Игольница» работать с иголкой. Развивать
художественный вкус.
Воспитывать умение детей
трудиться сообща.
II
III
IV
поролон.
Разные
шаблоны,
Закреплять умения вырезать
куски тонкого
Ручной труд
детали (по шаблонам или по
цветного
(из бумаги и
Л.В.Куцакова Конструирование
замыслу) из картона, соединять картона,
картона)
и ручной труд в детском саду
их между собой с помощью
проволока в
«ИгрушкиСтр.85№ 22
проволоки в
оболочке,
забавы»
полихлорвиниловой оболочке. обрезки
цветной бумаги
в конвертах
Ручной труд
Клеенка.
(работа с
Учить вырезать детали для
Ножницы,
Л.В.Куцакова Конструирование
тканью)
аппликации, пришивать
кусочки ткани. и ручной труд в детском саду
«Кармашек их. Закрепить представление о
Иголка, нитки, Стр.91№ 31
для
клеенки, о ее свойствах.
игольница
расчесок»
Учить подбирать детали,
Ручной труд
Природный
умение работать с природным
(из
материал:
материалом, передавать
Л.В.Куцакова Конструирование
природного
шишки,
выразительность
и ручной труд в детском саду
материала)
гербарий,
образа. Продумывать свою
Стр.93 № 36
«По
пластилин,
работу в соответствии с общим
замыслу»
клей.
замыслом.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового
и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное
пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом
случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С.
Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И.
Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие,
которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметноразвивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании,
общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей
предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности
ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
48
содержательно-насыщенной, развивающей;
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
доступной;
безопасной;
здоровьесберегающей;
эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование
помещений
дошкольного
учреждения
должно
быть
безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного
возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей
потребностям детского возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый
раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у
малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В
групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности
детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками,
побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие
двигательную активность, несколько раз в день.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз
по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы,
занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть
на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и
предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам
природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства,
репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует
помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей
функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности
— статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных
условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство
среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест
общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом
и т. п.).
49
Материально-техническое обеспечение
столы, стулья (по росту и количеству детей);
демонстрационная магнитная доска;
ковер;
технические средства обучения (ТСО) (мультимедийное устройство);
презентации и учебными фильмами (по темам занятий)
Наборы различного вида конструкторов.
Игрушки для обыгрывания ситуации
50
